對話1:養蠶兩個多月，親身體驗了蠶的生活。在這個過程中我們使用了哪些研究方法？孩子們談論用放大鏡觀察，填寫記錄表格，和同學討論交流。.......
對話二:蠶壹生都經歷了哪些過程？孩子可以回答從雞蛋到蠶寶寶到蠶蛹到蠶蛾，蠶蛾產卵的問題。
雖然是兩個簡單的對話，卻能喚醒學生對養蠶過程的記憶，在腦海中呈現出不同時期蠶的畫面，更好地概括蠶的壹生。談話的形式似乎更有利於思維的發散，課堂氣氛更好。
2.在師生的討論下，有壹個問題:五齡蠶是蛻皮後結繭，還是蛻皮後蛻皮？通過帶領學生回憶剪繭時蠶蛹旁邊有壹塊黑色的東西，是什麽？學生回答是蠶蛻的皮。因此，五齡蠶在結繭後蛻皮。
在這裏，我想反思壹下自己之前的內容講解不到位，學生都會有這樣的問題。理科課雖然少，但學生的知識面不應該少，所以在講解容易忘記或理解錯誤的知識點時要重點講解。
第三張圖中不僅有蠶卵，還有蠶繭和蛾子，於是孩子們認為蠶產卵後，其實是蠶破繭而出。我給孩子們解釋了這個:剛破繭而出的蠶蛾翅膀還沒有完全展開，如果它已經產卵了，翅膀是完全展開的，所以這張圖就是蠶蛾的破繭。
我在看新課標的學業質量部分的時候，不知道怎麽從課標入手，但是我把思路搞清楚了壹點。學術質量和思維有關，所以我從思維目標開始。雖然總結出來的思維導圖在學術質量的思維分類上有偏差，但是方向是正確的。今天聽了四位老師的分享，感覺對課標的閱讀有了新的認識，期待以後再來閱讀課標。