以義務教育課程標準實驗語文第壹冊“口、眼、耳”的教學為例，學生可以通過分類學習象形字的讀音和形狀，理解字義，同時通過觀察圖片直觀感受漢字的發展，了解漢字從古至今發展的來龍去脈，極大地激發了學生學習漢字的興趣，發展了學生的漢字學習能力。
二四年級，語文思維導圖促進構詞，擴大詞匯量。
傳統的詞匯教學只讓學生圍繞單個生詞進行單詞分組，不夠直觀，也很難讓學生保持興趣。語文思維導圖強調學生思想發展過程的多向性、綜合性和跳躍性。在繪制思維導圖的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓自己的思想隨意馳騁，邊思考邊“塗鴉”，不僅豐富了學習方法，充分刺激了大腦，還提高了學生的詞匯量。在以“大”為關鍵詞引導學生組詞、連龍的過程中，教師還運用思維導圖對指導進行評價總結，引導學生通過自己的思考解決問題，讓學生品嘗到克服困難的滿足感，感受到成功的快樂。只有這樣，才能激發他們獨立思考和敢於探索創新的能力，有利於學生對單詞學習產生更大的興趣，進壹步提高他們學習單詞的能力。
三、四年級語文思維導圖有助於造句和創造思維的發展
造句是根據壹定的目的和任務，對原有的知識和經驗進行再加工和組合的技能。作為意義建構的主動學習者，學生在復雜的社會環境中接受了大量的知識。為了讓學生將多種信息與學習目標有機地聯系起來，創造出新的思維成果——句子，教師需要精心設計關鍵詞，激發學生的興趣，引導他們進行創造性思維活動。蘇霍姆林斯基說:“讓學生以高度興奮的狀態從事學習和思考，在學習中認識和感受自身智慧的力量，體驗創造的快樂。”語文思維導圖以其圖文並茂、簡潔美觀的特點，利用形象思維將學生帶入有意義的語境，激發學生強烈的創造欲望，運用想象力造句，從而順利完成知識和技能應用的遷移，從學習造詞、豐富詞匯階段躍升到造句階段。下圖所示的“健康”二字與學生學習生活的方方面面息息相關，便於學生展開想象的翅膀，根據“健康”的不同含義創造精彩的句子。
四四年級語文思維引導課文，脈絡清晰有助於閱讀課文。
教師利用圖文並茂的思維導圖進行課文教學，可以激發學生學習課文的興趣，形成對文章的整體感知，建立系統完整的知識框架體系，加強對所學知識的整體把握。教師在引導學生梳理思路、啟發的同時，及時調整教學策略，對學習課程進行有效整合，可以使整個教學過程更加順暢、科學、有效。
《基礎教學課程改革綱要》指出:“改變課程實施過於強調學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生積極參與、樂於探索、勤於動手，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力”。四年級語文思維導圖作為壹種具體、直觀的大腦思維過程方法，應用於語文教學，可以使學生在面對紛繁復雜的語文知識時，掌握方法，抓住主線，充分挖掘學生的智力潛能，提高思維能力，發展記憶力、組織力和創造力，全面提高語文學習能力。