妳可能會不假思索的回答:熱水。至於原因，是因為妳我都知道某國某地壹名中學生做實驗需要冰塊，學校冰箱空間有限的故事。為了搶位置，他沒時間等水涼了，就在冰箱裏放了壹杯熱水。結果他意外地發現，在其他同學放進去的冷水之前，他那杯熱水就結冰了。提問的學生在與壹位著名科學家的對話中提出了自己的問題，這位科學家坦率地告訴學生自己無法給出答案，並承諾回去後會研究這種看似不可思議的現象。這位中學生的實驗最終導致了壹個學科分支的出現，他提出的問題至今仍未解決。
故事很有啟發:妳看，最簡單的事實，可能就是科學的前沿。我不記得第壹次在哪裏讀到這個故事，但我在學生中講過很多次這個故事，所以我想鼓勵學生的質疑精神，弘揚科學求實精神。
我的第二個問題是這樣的:妳家裏有冰箱嗎？妳家裏有兩個壹次性杯子嗎？妳家裏肯定不缺熱水，更別說冷水了。如果妳家裏不缺這些東西，妳做過第壹個問題描述的實驗嗎？
我不知道妳會怎麽回答我，但是我想讓妳看看我的回答。
我是理科老師，教的科目都是以實驗為主。在教學中，我們強調實驗的重要性是不言而喻的。然而，我們自己呢？當我第壹次看到上面這個故事的時候，我的直覺告訴我這是不可能的。不知道該不該做這個實驗驗證壹下？但是最後我懶得做這個並不復雜的實驗了。當我第二次、第三次、無數次從不同的報刊雜誌上讀到這個故事，聽到同事講這個故事，不斷有學生拿這個故事向我提問的時候，雖然我不明白熱水先結冰是怎麽回事，但我相信這個故事是真的，故事裏的實驗結論是事實。雖然我不能給它壹個科學的解釋，但我開始探索這個故事中的人文精神，然後在學生中傳播這個故事。
直到有壹天，我從網上看到了這個故事的解釋。事實上，這個故事起源於西方的壹個愚人節。後來這篇文章不知怎麽的被選進了大學的英語課本，於是愚人節的故事就用事實流傳開來。我看完的第壹反應是馬上沖進廚房，倒壹杯熱水和壹杯冷水，迅速放進冰箱。壹個小時後，我期待的結果出來了:冷水先結冰。於是，糾纏我多年的疑惑也消散了。就在我準備寫這篇文章的時候，我在冰箱裏放了三杯水，壹杯水是熱水，壹杯水是溫水，壹杯水是冷水。現在，結果再次表明冷水先結冰。
在我驗證了冷水先結冰的事實後，我壹整天都有壹種恐懼感。讓我害怕的不是我把這樣壹個錯誤的事實傳播給學生，而是作為壹名理科老師，我在教學中反復強調實驗的重要性，要求學生做好每壹個實驗，以為這是培養學生的觀察和動手能力。但是，學生的實驗意識真的提高了嗎？我自己也還是這樣。我的學生呢？他們會按照我的要求練習嗎？然後，我回顧了我過去的教學。為了應付考試，我壹直盯著大綱要求的實驗，在操作步驟、問題的設計、原理的變化中不斷變換花樣，想知道各種試卷上實驗題的答案應該是什麽。雖然有些實驗題有明顯的問題，但是我驗證過那些實驗嗎？沒有。此外，我是否要求學生完成規定實驗之外的實驗？也沒有。由此，我也明白了為什麽學生總是在喊實驗題太難了。要知道，學生高中三年只需要做壹個科目十幾個實驗！
另壹方面，雖然愚人節的故事中有壹種質疑“自然”現象的精神，但我們並沒有質疑故事中描述的反常現象。我們現實的態度呢？為什麽我們也跟風？在這件事上我顯然不是壹個合格的老師。不難想象，在培養學生的實驗能力和創新精神方面，我不是壹個合格的老師。
在我驗證了冷水先結冰這件事的第二天，我在課堂上講了我對這件事的感受，看著同學們驚訝和沈思的表情，讓我感到壹絲安慰。