壹、有效設問、巧置懸念，啟發學生思維導入課堂教學
良好的開端是成功的壹半。好的導言能夠激發學生學習興趣和學習動機，以具有懸念性的導言最佳。在教學過程中，啟迪學生思維設問要巧妙。壹些在教師看來理所當然的事情，在學生眼裏可能覺得深奧無比，通過有效設問引入新課能達到較好的效果。如學習“基因是有遺傳效應的DNA片段”壹節時，可以這樣導入：美國9.11事件和印度洋海嘯中罹難者的屍體被嚴重毀壞，是如何進行身份識別的？是依靠PCR儀進行DNA指紋檢測的。再如講“免疫調節”壹節前，筆者這樣導入新課：展示艾滋病患者皮包骨頭圖片，他們是怎麽患病的？原來是HIV病毒攻擊人的T細胞，使人失去免疫。總之，通過設置懸念，能激發學生的求知欲，輕松抓住學生的註意力，為順利完成教學任務創造了良好開端。
二、組合優化多種教法和手段，有效開展課堂教學
（壹）創設情境，運用案例使課堂生活化。
教師將收集到的與教學內容密切相關的趣味性情境與案例精心設計，不僅能優化課堂教學，而且是提高學生學習生物興趣的有效途徑。譬如，在講解“基因指導蛋白質的合成”時，可以展示《侏羅紀公園》電影的圖片，利用恐龍的DNA復制出恐龍。現實生活中，利用恐龍的DNA復制出恐龍主要要解決什麽問題呢？這壹懸念引起了學生強烈的好奇心，壹下子將註意力集中起來，接著教師通過講授、討論，使學生理解了“基因指導蛋白質的合成”的有關知識。又如在講授《伴性遺傳規律》時，教師展示四幅測試圖，對學生進行色盲測試，接著展示色盲被發現的小故事，通過男女發病率為什麽不同引入《伴性遺傳規律》這壹重難點。教師還可精選真實性的生活案例――科學家的科學發現過程，啟發學生思維。例如：促胰液素的發現過程。如此，既可以使學生認識到生物知識在實際生活中的作用，又能激發學生的探究欲。
在教學過程中，創設壹系列的或生動、或形象、或幽默的情境和案例，可以使得原本理論化的生物科學知識生活化、具體化、形象化。盡管如此，筆者認為，利用情境教學法和案例教學法還要遵循以下幾點原則。
1.適度
古語雲“過猶不及”，面對情境多多益善和主題整體性的矛盾，教師應高屋建瓴，註重整體性。情境的創設壹定要“精”，並非多多益善，過多的情境將課本的知識的分割得支離破碎。有堆砌痕跡，雜亂無章。所創設的情境只為某個知識點服務，缺乏壹根將其串起的主線。因此，情境創設並非越多越好，甚至有淩亂感和喧賓奪主之嫌。
2.有效
面對註重形式，忽視實效的矛盾，選擇情境和案例要有針對性，要根據教學目標、學科特點選擇，更要謹防牽強附會甚至信手濫用。例如：“植物的激素調節”通過生物圖片體驗生命之美可謂直觀生動。生物圖片是鮮活的、生生不息的，也是美麗的。倘若壹味追求形式，甚至忘記了播放圖片的初衷――圍繞教學目標，突破重點，解疑難點便是喧賓奪主。雖然活躍了課堂氣氛，但若為了壹個既非重點又非難點的知識如此興師動眾，耗費太多的寶貴課堂時間，則未免有些得不償失。絢麗多姿的圖片展示過後，教學目標也隨之落花流水而逝。切忌表層的熱鬧的擺設，要為教學內容服務，要有用武之地。
3.真實
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。情境與案例的選擇要立足實踐，關註生活。高中生物新教程更加重視生物學知識與生活、生產實際的聯系，但課堂上由於受時空限制，有些知識不能真正理解。讓學生在課後留意身邊事物。進行觀察分析和實地實踐。通過生活體驗，解決問題情境的深奧性。例如，講授ABO血型等有關知識時，就可以結合親子鑒定問題激發學生求知欲。讓學生因為貼近現實，把書本上抽象知識運用於現實生活，學生感興趣，達到了學以致用的目的。例如，在探究“太空椒”原理時，先讓學生比較太空椒和普通椒，提出如何產生太空椒？學生對這種教學表現出極大興趣，紛紛根據生活經驗進行猜想。這些直觀現象使學生極容易掌握，教師再加以指導，進壹步加深學生的對知識的理解。從引導學生傾聽、思考到主動參與到教學活動中。
（二）通過實驗教學達到情理交融，引發師生***鳴。
在課堂教學中，利用學生的生活經驗或生物背景，設計實驗能夠讓學生有機會經歷科學探究的活動過程，培養他們探究科學的精神和能力。學生學習生物知識有時會受到壹些生活中的假象迷惑而導致生物學習上的錯誤，可利用奇妙的生物實驗激發學生探究問題真相的興趣。在教學過程中切不可盲目、壹味地追求形式，把實驗搞成壹出毫無生物思想的鬧劇。教師應根據不同層次學生的知識水平，有針對性地設計探究性實驗，引導學生積極思考，使他們得到訓練思維、增長知識的機會。例如：學習激素調節時，學生因前概念影響認為青蛙生長發育全靠生長激素。教師可以引導學生做實驗，把兩只蝌蚪，壹只切除甲狀腺，另壹只對照，正常飼餵。學生驚奇地發現，切除甲狀腺蝌蚪竟然變成大蝌蚪。繼而引導分析、推理、判斷得出青蛙生長發育與甲狀腺激素有關的結論，並領悟其原因所在，使學生在好奇心理的驅使下進入新課學習。
（三）角色扮演、合作學習，在探究活動中開展課堂教學。
探究性學習在近年的高考題中日益呈現出來，同時學生進行探究性學習對培養學生科學素養具有不可替代的作用。基於“高效、滿意課堂”理念，並結合同仁們的成功經驗，筆者嘗試在每堂課給學生留壹部分時間，要求學生通過扮演角色合作探究、討論，然後對所學知識進行總結歸納，最後進行評價。本著人人參與合作學習的差異性、互補性、平衡性、穩定性分組原則，為了方便起見，根據班級座位設學習小組的人數壹般4人，同時兼顧小組內各成員的性格性別、學習成績、操作能力等，每組由組員推薦1名組長每組設組長、每科設學科長、有小組名稱、小組序號。利於合作學習小組成員之間的取長補短。再給予合作方法指導。根據設計好的問題情境設計合作的具體方式及步驟安排，合理分工、責任到人。第壹環節為自己預習，相互討論，第二環節展示交流相互補充。第壹步簡單展示即小組組長上臺在黑板上展示。第二步為綜合展示：先由小組成員展示他們討論的結論其他小組加以補充。第三環節由教師作點評、總結和拓展。在課堂上通過搶答、辯論、討論、總結評價等環節完成教學任務。例如：在《免疫調節》這節展示課上，筆者自制卡片掛在學生身上，請7位學生分別扮演T細胞、耙細胞、吞噬細胞、病毒等角色，充分調動了學生學習的積極性與主動性，他們在小組裏團結協作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛又提高了學習成績。
（四）運用多媒體課件，為課堂教學插上藝術的翅膀。
傳統的教學法是壹支粉筆壹本資料走天下，後來，現代化教學手段多媒體走進課堂。它配以圖片、聲音、動畫等，使課程內容生動形象。圖文聲像並舉，變枯燥抽象為形象直觀，省時高效，可適當補充壹些相關知識，增加學生的知識容量。教師形象地講述，學生聽來會樂此不疲，充分感受到生物學習的樂趣，同時能拓寬知識面。例如在學習“遺傳規律”的內容時涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論很多，由於缺乏感性認識，學生在學習這部分知識時有壹定困難。可利用多媒體放映壹段豌豆植株、豌豆花的結構的彩色圖片，以及有關植物的閉花傳粉、異花傳粉的動畫，使學生易於接受和理解異花傳粉、雜交、自交等概念，提高其抽象思維能力。應努力尋求多媒體與傳統教學手段的結合點，真正發揮其強大優勢，才能達到事半功倍的效果。
三、巧妙設計課堂結尾，註重學以致用，提高課堂教學實效
“編筐編簍，全在收口”。課前、課中已情理交融，能否在結尾設置懸念、有效教學至關重要。壹個好的課堂結尾不僅能夠對所講知識起到畫龍點睛之效，更能激發學生學習興趣和提高自學能力。比如在講完《伴性遺傳》後，教師出示血友病的資料，並提問：壹對正常的夫婦生了壹個患有血友病的男孩，這對夫婦想再生壹個孩子，如果向妳咨詢，那麽妳會提出什麽建議。學生回答：如果是女孩，則都正常，如果生男孩，則患病幾率為壹半。因而建議他們生女孩。學生用所學知識解決了生活中的遺傳學問題，對有關伴性遺傳在實踐中的應用了解更深刻，達到了學以致用的效果。
高效的課堂符合新課程理念，是對傳統教學模式的突破。作為教學主導者的教師必須優化組合各種教學方法與手段，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，這樣才能真正打造出更多融智慧與樂趣於壹體的滿意、高效、和諧課堂。