壹提起杭州的九溪十八澗，也許很多人第壹時間聯想到的是夏日裏淙淙溪水所帶來的清涼涼的感覺。然而，如果在春季的清明節前後來這裏，還可以欣賞到龍井茶樹新吐嫩芽以及農人采茶、炒茶的景象，也別有壹番風情。
本期自然美育活動，我們九戶家庭***12位小朋友（其中5~6歲10名，3~4歲2名）以及爸爸媽媽，壹起前往九溪十八澗，去尋找春天的感覺！
必備物料：小紙箱/紙袋兩個、蓋布壹塊；藕節若幹、水果刀
備選物料：松果、貝殼、羽毛等（作為以防現場自然物收集不夠豐富時使用），以及創可貼。
1、收集自然物，制作壹個“觸覺箱”。鍛煉小朋友觸覺能力，以及語言表達能力。
2、通過“不說話行走”遊戲，鍛煉小朋友聽覺能力，以及體會關於“保持專註力”這壹狀態的意義。
3、用藕節給小螞蟻搭建和裝飾“小屋子”，培養小朋友對自然界小生靈的親近與關愛。
我們在九溪煙樹碑亭處集合後，便來到需要“踩石頭過河”的行程起點。
首先，跟小朋友強調壹下收集自然物的要求：每種物品要收集差不多壹模壹樣的兩份。示範：比如幾乎壹樣長短粗細的兩段樹枝或同壹個品種的兩支野花（註意不能采集人工種植物比如茶葉）
其次，在走過去的途中，還可以聽壹聽，能聽到什麽聲音？
開始“摸這石頭過河”啦！對小朋友們來說，就是天然的闖關遊戲！從九溪煙樹到龍井村壹***有八道關。
在終點處，我們清點了壹下收獲。除了小朋友收集的樹枝、落葉、野草、野花、石頭和小松果等以外，詢問有沒有聽到什麽聲音？最終堅持走到終點的五位小朋友，有點面面相覷，都沒有說出有關聲音的印象。
那我們就繼續，原路返回。但返程中，我們要玩壹個遊戲叫“不說話走路”。註意，除非是特別緊急的情況，比如受傷了之類，才可以說話尋求幫助哦！在這個靜默行走的過程中，可以繼續收集自然物，同時留意聽壹聽各種聲音。
大約半小時後——遇到沒有走到終點的小朋友，也中途加入“不說話走路”的隊伍——壹起原路返回到達起點。
總結回顧：走過去和走回來的過程中，有什麽不同的要求？
有小朋友很快就回答出有允許說話和不說話的要求不同。盡管他們各自執行到位的程度不等，但是從反饋情況已經有了明顯不同。小朋友們熱切回答：去的時候，光聽到嘰嘰喳喳說話的聲音了！而提起回來的時候，有的聽到了流水聲、有的聽到了鳥叫聲、有的聽到了知了或小蟲子的叫聲——這些讓小朋友們興奮不已。
所以，給小朋友們壹個切身的體驗：不說話的時候，我們更容易發揮耳朵的作用，會聽到很多原先意想不到的聲音信息！對於即將進入小學學習的孩子們來說，有很強的實用性哦！
把小朋友們收集來的符合“壹式兩份”要求的自然物（加上我事先準備的壹些松果、貝殼、羽毛），分成兩兩對應的兩批，分別放進兩個紙袋裏。其中壹個紙袋口用蓋布（比如圍巾）蓋起來，另壹個不用蓋。
請小朋友兩人壹組結對子。
遊戲規則：壹個小朋友將手伸進被圍巾蓋上的紙袋子（註意：不能看另壹個敞口的紙袋裏的東西）摸到壹個物品。盡可能準確、具體地描述該物品整體的感覺，但描述的語言中絕對不能出現這個物品的名稱；要努力讓妳的隊友在壹分鐘之內猜出妳摸到的是什麽物品，然後兩人同時拿出來比對，揭曉答案！隊友能猜對的就獲得壹分。之後兩人角色互換，又能猜對的，再得壹分。
能獲得兩分的小組，就勝利了！
“觸覺箱”這個遊戲，不僅鍛煉了小朋友的觸覺感知能力，同時我也意外地發現，在描述物品的過程中，還需要小朋友有壹種抓住壹件事物與其他事物最主要區別點，“壹語中的”地歸納、表達能力！例如，對於石頭，第壹句描述就是“重重的”這壹相對其他自然物最鮮明的特點，而不是橢圓形的、粗糙的之類描述；再如，對於貝殼的描述“壹面光滑的壹面粗糙的”，壹下子就讓隊友猜中了答案（對比我內心只想到如何描述壹只大貝殼粗糙紋理壹面的設想，真是沒有對比就沒有傷害。我要到墻角哭壹會去。。。）
關於這壹部分環節的由來，其實是這樣的：我曾打算做壹些“廚房裏的花藝”，用藕節作為插花的容器是其中的壹個內容。但被女兒看到後，她覺得藕節裏的孔非常適合做小螞蟻的隧道和小屋子。於是便誕生了這部分的活動：用藕節給小螞蟻做小屋子。
正好參加這次活動的小朋友們，在幼兒園也飼養過螞蟻，並透過玻璃容器觀察過螞蟻在“土層”裏挖隧道、做地下宮殿的過程。所以壹提起用帶孔的藕節給螞蟻做屋子，都覺得簡直太適合不過了！那就開始行動吧！
由於藕比較硬，小朋友在切藕的時候，家長要看護好呦！
小朋友們都愛心滿滿，不僅給小螞蟻裝飾出壹個美美的家，還給他們分享了自己好多的零食！
有的還給小螞蟻搭了梯子，為了方便它們爬上屋頂吃美食；有的開了窗子，可以透氣看風景；有的支起涼棚，給小螞蟻鋪上了野餐墊；有的是把小屋掛在了樹上哈哈……
讓小朋友說壹說，各具特色的螞蟻小屋的設計理由；給螞蟻吃到美食提供了哪些便利等等。
《莊子.知北遊》有壹句話：天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。
我們可能會對孩子說：“妳要用心去體會。”但“用心”二字對於學齡前兒童來說，最適合他們具體操作的方法，也許就是進行以“視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺”為首的“五感”能力的實踐、體驗活動。我想，這些天賦的感官能力恐怕都是遵循著“用進廢退”的自然規律吧。比如觀察幼兒學習音樂、英語的過程，就會發現聽覺的敏感度是遠遠超過未經訓練的成年人的。保持對大自然的敏感度：對於色彩、聲音、材質、味道乃至情緒的精妙鑒賞力，是將來結合運用基礎學科所學的知識，深入進行創造性工作和生活的基礎。
另壹方面，大自然慷慨地賦予我們豐盛的感官體驗機會，而我們人（特別是中國人的傳統理念）作為融合在天地運行規律中的壹份子，沒有理由對自然環境熟視無睹、漠然處之。壹草壹木皆有情，天真的兒童也對自然界中的小生靈充滿著天然的好奇與關愛之心。“感興趣就能親近，親近後就會相愛，相愛後就能守護。”這句話給我的印象特別深刻。
也許，這就是自然教育作為“全人”教育過程中，壹個不可或缺環節的重要意義吧。
陽光、空氣和愛，世間最珍貴的東西恰恰是無。珍惜每壹個舒適少霾的日子！