隨著個人文明程度的不斷提高，使用報表的頻率呈上升趨勢，所以在寫報表時要註意覆蓋報表的基本要素。壹聽到寫報告就頭暈？以下是我整理的小學數學課堂教學調查報告。歡迎閱讀收藏。
小學數學課堂教學調查報告1壹、基本情況:
1.研究對象:本組調查了上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、余幹縣、萬年縣的壹所小學和市教育局直屬的壹所小學。由於時間關系，玉山還沒去過，所以本次調查有11所學校。
2.調查方法:采用“畫、觀、測、說”的方法進行調查。抽煙:每次去學校都會根據課程臨時抽簽決定上課；觀:就是看老師的課，了解老師的課堂教學情況，看老師的備課是否規範，數量和質量是否符合要求，看學生的課堂表現，看作業和批改質量是否符合規定要求；測試:為達到講座的教學目標，立即進行10-15分鐘的小測驗；談:對自己上課、備課、作業批改、目標測試分析等情況與老師進行反饋和交流。
二、基本特征:
我們在這個調查中嚴格按照文件執行，每個縣上哪個學校，哪個老師，都是根據課表臨時抽簽決定的，所以這個調查可以說是絕對真實的。通過對11學校的督導發現，教學常規在各縣、各校執行較好，80%的教師能做到課前備課，認真備課，編寫教案，自制教、學工具；在課堂上，教師可以觀察學科特點和學生年齡特點，精心組織教學，合理分配時間，及時反饋，有梯度、有層次地設計練習，課後反思，每天及時批改壹次作業，註重學業測試和評價，積極開展教研活動，註重教師專業素質的提高。
整體而言，課堂教學具有以下特征:
1，課堂組織形式靈活多樣。有“自主探究-合作交流-教師評價-問題解決”、“數學問題情景-自主探究-合作交流-實踐鞏固”、“現實素材-猜想-驗證-修改-應用”、“生活-探索-生活”等形式。
2.教學方法很靈活。
(1)情境與現實生活的結合。用具體的、有趣的、有挑戰性的材料引導學生從事數學活動，教師在數學課中註重數學問題情景的創設，並註重創設貼近學生現實生活的情景，溝通生活中的數學與文本數學的聯系，使生活與數學融為壹體。
(2)自主探索與合作交流相結合。新壹輪數學課程改革的核心是倡導合作學習。“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。”現在小組合作學習被我市教師廣泛采用並積極實施。"
(3)活動教學充滿數學課堂。通過讓學生看壹看、摸壹摸、擺壹擺、做壹做、算壹算、畫壹畫、想壹想等實踐活動，讓學生感受數學、體驗數學、理解數學，從而“解放學生的手腳讓他們動起來，解放學生的思想讓他們記住”。
3.作業設計註重創新。“作業是讓學生體驗數學”的思想已經確立，很少搞題海戰術，機械重復作業。取而代之的是體驗式作業、操作式作業、個性化作業、自主式作業、數學日記等等。學生在完成作業的同時，創新意識和創新能力也得到了培養。
三、主要問題
任何事物都有其兩面性，成績中也存在諸多問題，概括起來有以下幾點:
1，依賴輔助思想嚴重，缺乏主動創新精神。
在調查中，我們發現50%的教師沒有把他們的備課書帶進教室。在課堂上，教師使用教具作為教案，指導上課和進行新的講座，並在每壹節中機械地復制上述內容，這占調查的30%左右。下課後，我們來隨便看了幾頁，發現書中有明顯的錯別字。仔細檢查後發現，部分教學內容和課時劃分不科學。這些所謂的教具大多沒有經過教育主管部門的審核，都是不法商家為了牟利而盜用出版的。如果老師不分清是非，不做選擇，不僅害了自己，還耽誤了學生，後果不堪設想。
2.忽視對教材的學習，理解教材的偏差。
檢查中發現，部分農村學校教師不重視新課標教材的學習，對教材理解膚淺，沒有深刻理解教材所承載的數學內涵，高估學生的學習基礎，隨意篡改教學內容，擡高教學難度，導致教學失敗。
3.教室結構不壹樣，教學效率低。
上課時發現有些老師課前不備課，不認真設計課堂教學，導致課堂教學很隨意。比如有的壹節課會把兩三節課的教學內容講完，有的只會批改前壹天做的幾個簡單的習題；有些練習課只講解了兩道應用題，但大部分學生都沒有掌握。以上班級造成知識教學過多或過少，課堂容量不當，教學效率低下。
4.誤解集體備課滋生教師惰性。
有些學校為了減輕老師的負擔，以年級為單位集體備課。雖然初衷是好的，但由於管理制度不完善、力度不夠，少數教師誤解了集體備課的內涵，以集體備課為名，缺課甚至不備課，使部分教師產生了偷懶的習慣。
第四，思考和建議:
相對於城鎮，農村學校師資力量薄弱，教學水平相對較低。進壹步推進新課程改革，應更加重視農村義務教育，加強農村學校教師培訓，切實提高農村教師水平。市縣教研室不定期組織優秀教師下鄉，在農村學校開展壹些紮實有效的教研活動；開通學校信息網絡，做好農村網絡教研；做好城鄉學校結對幫扶工作。鑒於上述情況，提出以下建議:
(壹)、加強教師職業道德建設，提高教師思想素質。
教師要有職業自豪感，把自己的人生價值定位在忠誠教育事業上，充分認識履行師德規範對教書育人、培養人才的深遠意義。只有這樣，才能從內心深處喚起熱愛教育、熱愛學生的道德情感，自覺克服教育中的各種矛盾和困難，自覺重視業務素質的提高，強化學習責任感，重視存在的問題，按照師德評價標準克服各種不良的教學行為。
(二)、加強業務學習和管理，提高教師的教學水平。
1，組織學習修訂課程標準
經過壹輪充分的實踐和完善，教育部組織專家學者進行了全面修訂，現在修訂後的新課程標準已經正式發布。要及時組織教師認真學習新修訂的數學課程標準，領會課程標準的精神實質，揣摩課程標準中修訂內容的深刻含義，明確課程標準的具體要求，從而更好地指導教學實踐。
2、視教材學習為重中之重。
教材是“課程標準”理念的載體，是課堂教學的支撐，是重要的課程資源。但是，新課標教材的呈現方式與以往的教材有很大不同。基本上沒有新知識之前的復習、準備、過渡內容。大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現教學內容。，而且沒有結論，只有對學生自主活動和過程中提問的建議，這給教與學留下了很大的探索和交流空間，也給教師閱讀教材帶來了壹定的困惑和困難。如何幫助教師理解和使用教材，有效提高小學數學課堂教學的有效性，我們在部分學校開展了壹項專題研究:“小學數學教材閱讀方法與策略研究”，期待更多的學校積極參與其中。
3.重視數學課堂教學的設計。
凡事預則立，不預則廢。沒有課前的精心預設，就不會有課堂的動態生成。科學的教學設計是順利實施教學計劃、規範教學過程的前提，是保證教學效果、提高教學質量的根本保證。從課堂教學的有效性出發，重視數學課堂教學的設計，以“小學數學有效課堂教學設計的研究與實踐”課題為切入點，在全市範圍內開展廣泛而深入的研究，以深化數學課堂教學改革，全面提高我市小學數學教學質量。
課堂是實施素質教育的主渠道，是開展教學工作的主陣地，是教育改革的立足點。衷心希望通過這次課堂教學督導，促進我們的教學改革，進壹步落實教學常規，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上壹個新臺階！
小學數學課堂教學調查報告2為了更好地推進小學基礎教育課程改革實驗，本學期學校開展了以“課改新背景下增強課堂教學有效性”為主題的課堂教學調查活動。我本著求真務實的精神，結合“閱讀、體驗、互動、鞏固課堂教學、指導教學”實踐活動、公開課、聯合教研活動，與教師壹起開展了課堂教學有效性專題調查。
在這次專題研究活動中，我們了解到，新課改這幾年來，我們的數學課堂教學發生了很大的變化，課程標準提出了新的理念。教師在努力改變自己的教學方式，也在不斷改進學生的學習方式，讓學生通過生動有效的學習活動，認識數學，理解數學，獲取知識，掌握技能，學會學習。課堂教學質量明顯提高。主要體現在以下幾個方面:
第壹，註重有效情境的創設
目前，“創設情境”已經成為小學數學課堂壹道亮麗的風景線。在壹些公開課和研討會上，老師可以根據學生的認知規律和教學內容，創設壹些有效的、新穎的、有思想的、有挑戰性的課堂學習情境，讓我們開闊視野。比如我們學校史老師帶的課《圓周》，在導入部分創造了壹只小猴子和壹只小兔子賽跑的情境。小猴子沿著正方形路線跑，小兔子沿著圓形路線跑。同學們，遊戲公平嗎？為什麽？通過這種情境的創設，讓學生以類比的方式從正方形的圓周遷移到圓形的圓周，讓學生的思維落在圓形的圓周上。想知道他們不正當競爭的圓周就知道了。
第二，註重有效的操作和實踐活動
數學教學是數學活動教學，教師非常重視學生理解新知識的實踐活動，讓學生通過手、詞、腦將抽象的知識轉化為可感的內容。如在我校六年級“軸對稱圖形”課上，郭老師能充分發揮學生的主體作用，讓學生動手操作，通過折、畫、剪等活動，理解軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養學生的動手操作能力和空間想象能力，發展學生的空間概念，同時讓學生學會欣賞和創造美。
第三，註重有效的學習方法
在新課程背景下，教師努力改變學生以往單壹、被動的學習模式，采用小組合作學習模式。在學生自主探究學習的過程中，引導學生通過小組合作學習、交流討論解決問題，加深對所學知識的認識和理解。比如韓老師教推和拉的時候，為了驗證推和拉是兩個方向相反的力，就讓學生在小組裏推手掌，拉手腕，在小組裏統計記錄報告，引導學生尋找實驗結果。隨著學生經歷知識形成的過程，在活動、探究、思考中體驗情感、獲取知識。
第四，有效運用多媒體教學方法
特別是在壹些示範課、公開課、研討會上，老師們都在努力改變傳統的教學方式和學習方式。利用計算機輔助教學課件，將課堂教學內容與信息技術有機整合，提高課堂教學的有效性。如實驗小學教師王健老師在四年級“平行四邊形與梯形”課上，用直尺和三角形分別驗證平行四邊形的兩組對邊平行時，王老師能有效地引導學生利用多媒體信息技術，讓他們在電腦上操作，使三角形靠近直尺，然後在移動的三角形上驗證，再互相交換結果。最後得出兩組對邊平行的平行四邊形是平行四邊形的結論。
在看到這些課堂出現可喜變化的同時，不可否認的是，目前相當壹部分教師在小學數學的正常課堂教學中，沒有把握新課改的新理念，註重形式，忽視本質。導致課堂教學形式化、低效甚至無效，這不得不引起我們的冷靜思考，理性客觀地反思過去，現實地面對今天，以平和的心態面對課堂上的問題。
有問題:
1，個別課堂教學方式單壹，教學形式單壹，教學設計重教輕學。用少數學生的思維代替大部分學生的思維，課堂上缺乏提問和討論，學生的主體意識沒有得到充分發揮，沒有給學生足夠的時間和空間自主探索和學習。壹些學生被動地接受他們所學的東西。
2.教師對教材研究不夠，不能把握編寫教材的意圖，不能充分利用教材資源。
3.小組合作學習的形式沒有實質內容。在壹些老師的課堂上，學生的小組學習流於形式，缺乏實質性的合作。主要表現為:合作學習的內容沒有討論價值，小組合作前沒有讓學生獨立思考的過程，學生參與程度參差不齊，學生間合作不夠積極，教師不能給學生足夠的時間和空間。
4.課堂練習設計單壹，缺乏層次感和趣味性。知識的內在聯系挖掘不到位，知識的推廣和拓展不夠。
5、情境創設，牽強附會。有些課堂過於追求教學情境，有些數學內容機械地放在情境上，與現實脫節，過於強調生活來源。從而浪費了寶貴的時間，阻礙了學生對數學知識的真正理解。
6.教學過於追求現代化。現在看來是沒有采用現代化的教學手段或者觀念不先進。為此，壹些老師花費大量時間精心制作課件，但效果並不理想。有的課件只是教科書式的舉動，有的老師因為多媒體幹脆不再寫板書，用課件代替板書。
7.個別教師面對課堂上的新問題缺乏教育機智，教學語言不夠準確、不夠生動、不夠豐富。
建議:
1，認真學習新課標，理解新理念。認真研究教材研究教學方法，深刻理解和把握編寫教材的意圖，科學、合理、創造性地使用教材，設計好每節課的教案。
2.探索和研究符合新課程理念的有效課堂教學模式。
3.準確把握教材，充分了解學生，有效開發教學資源。為學生提供有價值、有活力的數學教學內容。
4.在教學中註重學生學習能力的培養。讓學生學會思考，學會學習。
5.教師應結合教學實踐，科學、合理、有效地使用教具、學習工具和多媒體教學手段。
6.教師要能精心設計層次清晰、形式多樣、趣味性和思想性強的練習。
7.重視小組合作學習有效性的研究。讓大家動起來，真正做到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。
8、不斷學習、實踐、反思，提高自己的課堂教學機智和教育智慧，促進專業成長。
總之，課程改革的核心環節是課程實施，課程改革實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學的有效性是課堂教學的生命。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學方式已成為新課程改革實踐的需要。教師只有不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自己的課堂教學，才能提高課堂教學的有效性。
小學數學課堂教學調查報告3 I .可喜的變化
(壹)學習方式的轉變
數學新課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間互動、共同發展的過程。教師應激發學生的學習熱情，為學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得豐富的數學活動經驗。
通過聽課可以看到，課堂教學的基本組織形式80%是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、解釋的數學思維過程，使學生在各種活動情境中有效學習。
比如案例1:二年級“可能性”
這節課教學生從他們最喜歡和熟悉的擲硬幣遊戲中感受事物的不確定性。在觀察、投擲和猜測的活動中，學生初步認識到硬幣可能正面朝上或朝上落下。然後小組玩碰球遊戲，再次體驗活動過程，感受事物的不確定性，很快理解“不可能”和“壹定”的現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學”的理念。
再比如案例二:六年級“圓周”
在測量圓的周長時，老師先問學生:“學習正方形和長方形時，可以直接用直尺測量它們的周長，圓的周長是壹條封閉的曲線。妳怎麽能測量它的周長？”可以用直尺和白布條在實驗臺上測量幾個圓的周長。有多少種方法？我們來實驗壹下。“瞬間，班裏所有人都開始參與了。妳用這種方法，他用那種方法。氣氛非常活躍。此後，每個人都發表了自己的實驗結果。有的說:“我是用滾動條測的。有人說:“我認為滾動法有其局限性。如果遇到不能滾的圓，我覺得還是用繩子量比較好。“老師在肯定了學生的思維方法後，因勢利導，提出了壹個看得見摸不著的實驗(壹根繩子的壹端系上壹個扣子，繩子的另壹端拿在手裏，繩子繞上壹圈，扣子在空中畫壹個圈)。“就像這個圓，妳能用繩子和滾動來測量它的周長嗎？這說明用繩量滾法測圓周有壹定的局限性。能不能找到求圓周的普適規律？”然後老師用媒體展示兩個大小不壹的圓圈在同壹點旋轉壹周後留下的痕跡。問:“妳看到的圓的周長跟誰有關系？有什麽關系？”我們再實驗壹次，直到得出壹個圓的周長是直徑的л倍的結論。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生積極參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。
總之，學生在課堂教學中的學習方式從被動的單壹學習轉變為自主學習，從獲取知識結論轉變為體驗探究過程，從問答式學習轉變為小組合作學習。整個學習過程是學生主動建構的過程。
(二)數學融入生活
數學源於生活，生活中處處有數學，處處有數學思想。在聽力課上，幾乎所有的老師都註意從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活談數學，把生活問題數學化，把數學問題生活化。
比如案例1:初三搭配學習。
教師通過組織學生搭配衣服、制作食譜等方式解決生活中的實際問題，讓學生感受到數學與日常生活的緊密聯系。
案例二:壹年級“認識時鐘”
老師指導學生結合老師展示的時鐘上的時間，每天復習這個時刻做的事情。將時間的抽象知識與生活的具體事例結合起來，使之更加生活化。
案例三:四年級“正數和負數”
開始上課時，老師讓學生做天氣預報員，報告課前收集的天氣預報，並介紹正負數字。在課堂上，引導學生觀察生活中的銀行卡，並在壹次智力競賽中得分，以進壹步理解正負數字，同時理解正負數字的含義。
案例四:初三“筆師”
在練習中，老師設計了壹個貼近學生生活的開放話題:在愛心藥房買壹盒藥，送壹瓶，每盒96元(每盒七片)。益民藥店78元壹盒(每盒7支)。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目壹提出，學生們就感興趣，積極開動腦筋尋求答案。從而使學生對數學方法有更深刻的理解，更真實的感受，更好的理解數學知識的應用價值。
這樣的例子數不勝數，從中可以看出98%的教師都充分重視了生活中的數學問題，懂得從生活中提煉數學問題，用數學知識指導學生解決生活中的實際問題。
(三)現代教育技術的應用
在數學課上，近三分之壹的班級應用了現代教育技術。通過多媒體音頻和視頻圖像，為學生創造壹個和諧的學習環境。利用聲、光、色、像等外在形式的情境，調動學生的非智力因素參與學習活動。
案例1:初三“筆法除法”
老師以多媒體的形式給學生創設了孫悟空分桃子的問題情境。“孫悟空從天宮帶回48個桃子，兩只小猴子看見了，請求國王給它們平均分配桃子。”老師提問:妳從動畫中獲得了哪些數學信息？然後引導學生以列的形式學習算法。然後用多媒體演示給四只猴子和三只猴子桃子的情景，引導學生學習。整個學習過程貫穿這壹情境，使學生在創設情境中不斷提出數學問題，運用數學知識解決問題，從而獲得壹種運用數學的成功體驗。
案例二:六年級“圓周”
通過演示教師制作的課件，學生可以直觀地感知圓的周長和直徑之間的關系，充分展示了現代教育技術在數學教學領域的獨特作用和特殊魅力。
(四)數學文化的展示
近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已成為共識。數學課程不僅要幫助學生學習和掌握知識技能，還要幫助學生理解數學的價值(包括文化價值)。在我們聽的課上，雖然重視數學文化的展示還不普遍，但可以說已經初具規模。
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