如何教好語文？上周對1的反思也很有意義。聽了幾節好課，比如冬日品茶，春夜聽雨，清靜清爽。
上周四，XX中心校主動送班到我校，X校長帶領壹行五人受到全校師生的歡迎。多媒體教室裏擠滿了前來聽課的老師，很多老師在座位不夠的情況下站著聽課。老師們不僅對兩位老師的教學水平贊不絕口，還對兄弟學校的友好互助深表感謝，足不出戶就學到了精湛的教學藝術。周五，在縣教研室的安排下，中心小學迎來了兩位優秀的老師。雖然是小學科目，但我不想錯過絕佳的學習機會，就轉到了另壹個班。
課堂永遠是我們的根！只有堅守我們的課堂，教育才能蓬勃發展。這四節課是兩節語文，壹節數學，壹節主題班會。送老師的老師來自不同的學校，課前沒有和學生交流。他們完全依靠自己獨特的魅力和優秀的品質掌控了課堂。沒有矯情作秀的成分，沒有磨煉；只有回歸真正的學習，才有自由開放的課堂。回到基礎，本來就是在教學，是真正的普通課，就是要求老師把普通課打造成優質課，不擺架子。我看到了壹群努力、拼搏、與時俱進的同事，尤其是立山中心學校的兩位老師，他們敢於打開教室，主動請纓送課。
這四位老師在教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、課件的制作、教學方法的選擇、教學語言的組織等方面都表現出了自己的教學意圖和獨到之處。這些都能體現教師的綜合素質和過硬的基本功。他們說標準的普通話，而且說的很好聽。尤其是兩位小學老師聲音柔和，語速緩慢，非常適合小學生的年齡特點。尤其是統壹中心小學的鮑小紅老師，親切的問候壹下子拉近了她和孩子們之間的距離。他們對課堂的掌控和組織能力也很強，陌生的教學環境，面對壹群新奇陌生的學生，在沒有事先溝通和預設的情況下，老師能以四兩千斤的能力調動學生的學習熱情，真不是壹日之功！
新學期伊始，提出了“課內對比教學”的新方案，即異質班和演講比賽在五個教研組同時進行。語文教研組最後壹輪的“同堂異構”周壹落下帷幕。仔細回想我聽過的每壹堂課，真的沒有多少課給我留下深刻的印象，包括同壹個班的壹個異類。
說實話，我喜歡參加同班的異類活動。每壹個上課的老師，都是在同壹個教學內容面前，用不同的方式教授教學內容來表達自己。雖然每節課的教學內容和教學目標差不多，但是每節課的教學形式和教學效果都不壹樣，體現了教師的教學水平和教學智慧。
三年前，學校啟動課堂改革，攪動了課堂教學的壹池春水。三年後，恰逢“兩課”蓬勃發展，成為推動我校課堂改革的新引擎。老師會關註每壹堂課，努力讓課堂回歸真實。但在實踐中，我發現我們的課堂遠非“理想”和“高效”。真的可以說“理想很豐滿，現實很骨感。”有了教學競賽的經歷，我發現要上好壹節課真的很難。宇易老師不是也說過這樣壹句話嗎？她說:“我上的每壹節課，都在想有多少節課到了學生的心裏。“可見，要讓妳的課堂更有效率，這遠遠不只是壹個需要理想的事業，而是壹個更需要理性的事業。
針對上壹輪的授課，首先我覺得老師的個人基本功和教學藝術還有待提高。且不說能不能說壹口準確流利的普通話，就連“嗯”“啊”這種口頭禪都會讓人覺得索然無味，如果語言不幹脆利落，那就更讓人厭煩了。教師的導入、評價、過渡和提示是在整個課堂上為學生創造良好的語文學習環境的關鍵。還有就是老師的教學態度，要有親和力和感染力，能體現老師的教學藝術。
然後就是老師的個人教學質量。他體現在對文本內容的理解和挖掘上，體現在師生之間形成探究文本的“學習共同體”上，體現在師生之間的心靈交流上。其實我們的課堂還是“三多三少”，即“抱”的多，“引”的少；多“分”，少“拉”；多“說”，少“導”。所以有很多新的課變成了鍛煉課。現在我們老師的課改潛意識裏，壹堂好課就是看學生有沒有探究，有沒有小組討論，有沒有親身示範。老師可以把課堂評價的角色從老師變成學生，這當然是對的。但從教學的角度來看，壹堂好課取決於老師對教材的熟悉程度，對教材運用的創新程度，對教學重點的明確程度，對教學難點的突破程度，以及在教學結構和過程設計上的選擇程度，而不是說以老師為中心轉變為以學生為中心就意味著老師可以停止教學，讓學生發言。也就是說，壹堂好課，其實最終考慮的還是老師。
當然，壹堂好課的重心還是在學生身上，但也體現在教師的教學理念上。教師是否為全體學生而教，是否尊重個體差異，體現在學生的學習狀態上。我們語文課追求的所謂“好課”標準:教學過程中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”都是精雕細琢，學生們熱烈討論，答疑解惑。這種“好課”看似無可挑剔，但是否有時間和空間讓學生獨立思考？沒有教材，學生能回答出這樣的“標準”嗎？小組合作學習是不是流於形式？有必要討論問題的價值嗎？討論有成果嗎？學困生在討論過程中真的專心嗎？老師關註學生情緒、態度、價值觀的變化嗎？課堂上有多少學生真正參與並體驗到學習的快樂，獲得心智的發展？老師是否捕捉到了學生在generate中不經意間發出的“智慧火花”？
所以，我認為每壹堂課都應該是“精彩的”、“閃光的”，每壹堂課都能讓學生受益，甚至被深深的記住。老師要練基本功，口語技能，粉筆技能，表演技能。第二，要加強學習。不學習的老師思想封閉，思想不走遠就不會走遠。多看新的教學理論書籍和課堂案例，多研究新課程標準。只有多讀書，多讀書，才能多積累，才能深入淺出，才能遊刃有余，才能習以為常，才能遊刃有余。因為參加了市裏的語文教學大賽，有機會和其中壹位來自撫河的評委交流。他說他看過的關於語文教學的書堆得滿滿的。湖北教研室小學語文研究員李作芳老師也說，壹個語文老師，肚子裏沒有幾本書，是不可能自信地站在課堂上的。除了理論學習，還要多觀察別人的課堂，以課堂為鏡，知不足。我們不用出門拜師名師，每天主動走進身邊的老師課堂，“擇其善者而從之。”第三，要敢於挑戰。如果壹個老師不敢開自己的教室，不敢放下課本，不敢放過自己的學生，說明課本足夠熟練，內心不夠自信。俗話說，只有課堂開放，別人的觀察和建議才有實際意義，才能得到“源頭活水”和意想不到的“黑暗中開出的花”！
沒有深入學習，就沒有熟悉感；沒有反復推敲，就不會有頓悟；沒有深入開發，就沒有得心應手；沒有精心的設計，就不會有班級拔節的聲音...看來要“提煉”出壹堂好課，任重而道遠，需要我們不斷學習和實踐，不斷提升自己的專業素養，進而享受語文教學的獨特精彩和魅力！
關於如何上好語文課2的思考美國教育家杜威曾經說過:“妳給孩子什麽樣的教育，就意味著妳給孩子什麽樣的生活！”的確，孩子們在學校度過了他們童年的大部分時光。我們面臨的第壹個問題是:我們應該給孩子上什麽樣的語文課？妳給孩子什麽樣的生活？我認為壹堂好的語文課可以體現在以下兩個方面:
壹，在情感共鳴中學習語文
蘇霍姆林斯基說:“在學校裏學習，不是沒有熱情地把知識從壹個頭腦裏放到另壹個頭腦裏，而是師生之間無時無刻不在進行精神上的接觸。”教學中的“情感”在教與學的雙邊活動中起著“催化劑”的作用。有了它，學生就會在老師的引導下進入精彩的課文。如在《懷念母親》壹課中，作者通過介紹自己“對親生母親和祖國有著同樣崇高的敬意和真摯的愛”，充分表達了對親生母親永遠的遺憾和對祖國不變的愛。
在教學中，為了讓學生在情感上與作者產生共鳴，我設計了壹個充滿激情的導語:“妳喜歡妳媽媽嗎？誰能舉出壹件小事來說說自己和母親之間的深厚感情？”短短的壹句話打開了學生感情的閘門，學生們紛紛發言。正如“爬山有情，看海有情”，在簡單的交流中，學生對母親的愛如涓涓細流。
像涓涓細流，源源不斷地流出來。正是因為對母親的愛，學生們逐漸走進作者的腦海，與作者產生了強烈的情感共鳴，對文本的理解起到了強大的推動作用。
第二，註意創設情境，激發學習興趣。
《新課程標準》明確指出，教師要創設教學情境，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，引導學生體驗和感受學習內容。不到壹年的語文教學讓我對這句話有了深刻的體會。是的，語文教學離不開情境。如何在課堂上有效地把學生帶入壹個聲、色、情、實的情境世界？我覺得不妨從以下幾個方面入手:
1，讓孩子“展示自己”。
在課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感受，去充分展示自己！每學壹篇新課文，我都鼓勵學生盡可能多地收集與課文內容相關的知識。在課堂上，每個人都想把自己的成果展示給大家，這樣無論是課內還是課後都很活躍，大大豐富了知識儲備。
2.帶領孩子學習。
葉聖陶先生曾說:教材無非是例子。那麽，用好的例子教給學生學習方法之後，接下來應該就是大量的練習了。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固和提高。基於這樣的想法，我經常收集課外讀物，推薦給學生。此外，結合課本涉及的內容，我有目的地組織學生進行課外閱讀，讓學生盡量了解不同類型文章的寫作技巧；同時鼓勵學生閱讀中外兒童名著，體會書中的精妙之處！我們班還設立了圖書角，豐富了學生的課外閱讀。總之，我要做壹個牧羊人，帶領可愛的孩子們去最肥沃的草原盡情歡樂！
3.在生活中學習語文。
“讓漢語走進生活，在生活中學習漢語。”回顧我聽過的語文課堂教學，以及我短暫的語文教學經歷，尤其是整體看完學生的第壹篇作文後，我真正體會到小學語文學習離不開生活。學生只有把課本上學到的東西運用到對周圍生活的觀察、品味和描寫中，才能真正學好語文，用好語文。所以我不斷鼓勵學生去觀察身邊的壹切，養成從生活中汲取養分的好習慣。我在生活中有意識地引導學生學習漢語，讓孩子們深切地感受到漢語離他們很近。相信隨著時間的推移，生活中的壹切都會演變成學生學好、用好語文的豐富資源。
總之，我很期待:我的語文課堂將成為孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。