幼兒園的教育故事:案例1
語言活動:等等看。
案例描述:孩子們看了兩集動畫片《等著瞧》後，被其生動幽默的畫面深深吸引，也愛上了動畫片中的主角——聰明的兔子和兇猛的狼。這兩天在班裏引起了轟動，“觀望”成了熱門話題。同時，我發現孩子們在談論動畫片中有趣的情節時，也有壹些疑惑，於是推廣了這個活動。流程描述:
看第三集《等著瞧》的時候，孩子確實有些問題。當他們看到大灰狼追兔子追到壹家電視店時，兔子無處可躲，就躲在壹個假的電視架裏，假裝像其他電視裏的兔子壹樣唱歌。大灰狼擔心找不到兔子，就把真的電視壹個個關了。兔子終於露出了馬腳，因為它太健忘了，不會唱歌。狼終於找到了兔子，但狼並沒有立刻沖過去抓兔子，而是配合兔子當觀眾。
於是老師問了這個問題:？既然狼認出了兔子，為什麽不立刻撲上去？妳不怕兔子逃跑嗎？
孩子們反應激烈，立刻舉起了很多小手，有幾種不同的看法:
第壹種觀點是。電視關不了？這是壹種膚淺的想法，顯然是錯誤的，是班裏能力差的孩子的回答。)
第二種:？狼壹會兒想抓兔子？這已經接近老師預設的答案了，但還是很膚淺。我的思考:如果把老師想要的答案比作壹個蘋果，那麽孩子們已經離蘋果很近了，再跳起來就能摘到了。如果這個時候老師直接告訴他們答案，孩子會像泄了氣的皮球。老師本來是想幫忙的，但是給孩子想說的欲望潑了壹盆冷水，而且他們也不壹定能理解老師的回答，所以要解決這個問題，關鍵是要讓孩子體驗到狼的囂張性格和偷偷嘲笑兔子的感覺。它認為兔子這次跑不掉了，是必勝的姿態。
在語言活動中，教師必須在認真傾聽孩子觀點的基礎上，通過各種教學策略幫助孩子提高體驗。面對孩子對動畫片的不同理解，老師要慎重。如果明顯錯了，就必須改正。有些地方是可以允許不同意見的，所以教師的評價要開放，給孩子創造壹個想說、敢說、喜歡說、有機會說並得到積極回應的環境。於是我馬上鼓勵孩子們大膽模仿狼的神態和動作，孩子們在模仿的過程中體驗和感受。
雖然孩子不會用深奧的語言表達自己？為什麽狼沒有立刻抓住兔子？但是他們會用幼稚的語言向狼學習:？哈哈，兔子，妳跑了，妳跑了，說明他們已經完全理解了這段感情經歷，還有壹種？我自己知道？這種驕傲，在學狼說話的過程中，他們也得到了練習語言的機會。
活動反思？如何在語言活動中發揮兒童的主體性：
現代教育思想強調受教育者的主體性以及主體性在自身發展中的地位和作用。我們認為，兒童在活動中的主體性是指兒童作為學習活動的主體所具有的獨立性、自我意識、能動性和創造性的內在特征，也是兒童主體性確立的內在基礎和根本標誌。
《幼兒園教育指導綱要》強調，幼兒的語言能力是在運用的過程中發展的，發展幼兒語言的關鍵是創造壹個環境，使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說並得到積極的回應。即在語言活動中充分發揮兒童的主體性，營造壹個和諧、輕松、民主的氛圍。
教育環境，讓他們積極參與語言活動，提高語言表達能力。具體來說，可以從以下幾個方面入手:
第壹，創設語言情境，引發兒童的自主性。
孩子是活動的主體，要給孩子選擇的空間，給孩子創造成功的機會和條件。自主是孩子自我表現的靈魂，孩子是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出選擇和決定。皮亞傑認為，兒童的發展是在與客體的相互作用過程中獲得的，兒童與客體環境的相互作用越積極主動，發展就越快。壹個班的孩子，因為年齡和個體差異，興趣和發展不平衡，所以我們的活動不可能永遠是全班的榜樣。
在面向所有人的集體活動中，我為孩子們創造了壹定的語言表演情境，為孩子們提供了表演頭飾、道具和背景等的卡片、圖片和具體圖像。，並能開展各種形式的自主選擇性活動、小組合作活動、互動活動等。，開展內容相同、要求不同、要求相同、內容不同的活動。讓孩子根據自己的意願選擇活動，愉快地參與活動，滿足壹定的願望，對語言活動產生興趣。興趣是學習的動力。有了興趣，妳才會有參與活動的熱情和主動性。比如在語言敘述上，我經常會提供壹些相關的圖片，讓孩子在去看藝術展的時候，選擇壹張圖片來講述。孩子會根據自己的喜好，在自由選擇的情境下，和同伴壹起選圖、看圖、自由講述。這樣，在自己選擇畫面的敘述中，有助於激發孩子的學習興趣，讓孩子積極參與語言活動。
其次，給孩子創造壹個開放的心理情境。作為教師，要建立和諧的師生關系，經常用真誠的目光與孩子交流，用優美的語言和生動的表情營造親切輕松的語言交流環境，認真傾聽他們的每壹句話，在他們出現語言表達障礙時，不斷鼓勵和支持他們。這樣，孩子就會在民主友好的氛圍中感受到自由，有效激發語言表達的欲望。同時，要給孩子提供語言表達的機會。為了提高每個孩子的交流興趣，培養孩子的語言交流能力，教師應該盡可能多的給孩子提供交流的機會。
第二，掌握教學藝術，發揮孩子的主動性。
作為活動的主體，兒童生來就具有自己活動和自身發展的主動性。中國兒童教育專家陳鶴琴先生已經三十多歲了？生活教育？的教育原則中提出的？讓孩子獨立思考他能獨立思考的事情。？而兒童在活動中的主動性，體現在他們對對象的認識和改造中的主動積極作用，而不是被動的認識和實踐。孩子是發展的、活躍的主體，我們要相信孩子本身有很大的潛力。
俗話說:教有法，教無法。教師在語言活動中的教學方法直接影響著兒童的語言表達及其在語言交際中的動態表現。在語言活動中，孩子總是希望每壹個活動都是新鮮的。因此，教師要註意教學方法在活動中的應用，變死板為靈活，變簡單為多樣，讓孩子處於生動活潑的氛圍中，滿足孩子的需求和求知欲望。
(1)采用多渠道參與方式。即讓孩子使用多種感官通道參與活動，>根據心理學，人們在認知過程中開啟的感性通道越多，其理解能力就會越豐富。在組織語言活動時，我們應該充分發揮兒童的智力來？誰想知道？、?誰會說呢？等等，鼓勵所有孩子主動參與，引導他們運用多種感官積極主動地去感受。比如學習《樹葉》這首詩，我先帶孩子到戶外去撿了很多樹葉，讓他們看得見，摸得著，玩得著。他們撿的樹葉長什麽樣？什麽顏色？比如什麽？學習詩歌時，要求孩子們裝扮成小動物，表演摘樹葉的場景。在觀察、朗誦和表演的過程中，通過多渠道、多感官的參與，讓孩子更直接、更深入地理解、背誦和表達詩歌。
(2)運用情境體驗法。讓孩子在營造的場景和氛圍中感受和體驗各種美好的事物，從而產生積極的態度，調動其內在的學習動力。眾所周知，兒童思維具有具體生動的特點。大多註重審美對象的外在美，充滿了豐富多彩、趣味橫生的審美對象。
容易產生美感和情趣。因此，在語言活動中，教師應根據教學內容創設生動的非語言環境，去感受和體驗文學作品中的美好形象和意境。
第三，規範師生互動，展現孩子的獨特性。
孩子的獨特性其實是活動的不同。它是兒童主體性的重要體現，表現為在當前的活動中，每個兒童都有壹個鮮活、生動、獨立的個體，有自己獨特的記憶世界，是不可重復、不可再生的價值主體。
我們的語言活動通常是在師生互動中進行的。老師和孩子應該是平等的夥伴，在活動中，老師和孩子的互動無疑是最重要的。孩子的語言能力不壹樣，老師不能壹個模式的交流。他們應該根據孩子不同的特點和能力，給孩子的活動以支持，包括刺激碰撞、>；經驗交流，情感享受，更重要的是幫助不同的孩子發現和明確自己的問題和疑惑，建立良好的師生人際氛圍，有效縮短心理距離，以不同的方式、不同的內容進行交流，同時根據孩子的需求調整互動方式。
教師和兒童之間的選擇性互動。教師根據互動內容的難易程度，有目的地選擇語言發展能力強、較好或較差的進行互動交流，既能滿足不同發展水平兒童的需求，又能根據兒童的差異進行師幼互動，使兒童在活動中得到壹定程度的表現和發展。如；談論布局>在“拯救小鴨”的故事中，老師和孩子可以互相選擇。能力差的孩子可以選擇講述小鴨遇到的困難。語言能力好的孩子選擇講述小動物救小鴨的方法。語言強勢的孩子選擇講述救小鴨的過程。這樣既能滿足不同孩子的好奇心，又能樹立不同發展水平孩子的自信心。
(2)師幼合作互動。讓全班或壹群孩子互相配合，與老師互動。壹方面，合作互動體現在語言活動中對壹個問題的討論。孩子可以通過多種方式表達自己的觀點和看法，老師和孩子都可以發表意見和評論。壹方面體現在語言交流的表現上，如集體、小組朗誦詩歌、兒歌等；反義詞的相互練習；問答訓練等。這種互動方式可以帶動語言能力差的孩子參與互動。
(3)生活和享受性互動。指兒童與同齡人之間的語言交流。這種互動可以是兩個夥伴，壹個小組夥伴，也可以是自己選擇的幾個好朋友。在學生之間的互動中，為每個孩子提供了充分表達、相互傾聽、啟發、討論、合作的豐富機會。孩子可以把自己的故事和經歷講給同齡人聽，讓同齡人和自己壹起享受快樂；學會背誦兒歌，讓孩子和同齡人互相背誦；在講故事中，語言發展好的孩子可以和語言差的孩子互相講述；壹群孩子互相討論故事中的問題等等。
教師要調控活動中的師生互動，盡可能讓孩子在活動中表達自己，充分展示自己的獨特性，發揮孩子的語言表達能力，促進每個孩子不同層次的發展。
第四，支持語言想象，激發孩子的創造力。
創造力的特點是探索和創新。它是個體主體性的最高表現和最高境界，是人的主體性的靈魂。但是，兒童在語言活動中的創造力與人們壹般所說的不同。對兒童來說，兒童在語言活動中的創造力主要表現在對句子和詞語的推斷，對故事情節和事物的聯想和想象，對兒歌、詩歌、散文的模仿。
在語言活動中，壹方面要教給孩子學習方法，另壹方面要引導他們舉壹反三地學習壹首童謠，讓他們自己學會模仿；講述時，用壹個詞讓孩子說說還有什麽詞可以用；學會講故事會啟發孩子去想象和創造壹些故事情節，同時引導孩子用連貫的語言大膽地、創造性地表達出來。
愛因斯坦說:想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力是無限的？。孩子離不開想象力，想象力是孩子的天性，孩子的思維方式很大程度上是想象力。我們語言活動中的文學作品大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，合理的想象和幻想。
很容易引起孩子的強烈興趣。壹旦兒童的這種心理狀態與語言作品中的幻想合拍，就會產生無窮的樂趣和想象。老師總是通過讓孩子們想象他們所需要的東西來啟發他們？它看起來像什麽？、?比如別的什麽？盡可能讓孩子多思考，和別人想的不壹樣，等等。有了這樣的引導和支持，孩子思維活躍，想象力豐富。教師要對孩子天真的想象力給予肯定和引導，讓孩子在自由的天空中大膽想象。例如，在七色花的故事中，孩子們很容易被故事中七色花的神奇功能所吸引。當老師給每個孩子壹朵自制的七色花時，讓孩子把它想象成故事中的神奇？七色花？鼓勵孩子想象:妳的？七色花？會幫妳實現什麽願望？孩子會想到去實現自己喜歡什麽，父母需要什麽。老師進壹步支持孩子更深層次的想象力。七色花？還會幫妳實現哪些有意義的願望？再者，孩子會想到幫助有困難的人實現願望；我也會想到實現動畫片裏的科學幻想場景等等。教師對兒童想象力的支持和肯定，可以有效地啟發、培養和發展兒童潛藏的神奇的、無限的、健康的、創造性的想象力。
通過在語文教學活動中的實踐，我認識到只有深入貫徹綱要精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重和理解幼兒，為幼兒創造壹個和諧、寬松、民主的語言交流環境，給幼兒充分的交流和表達機會，給幼兒說話、敢說話、喜歡說話的機會，在語文活動中充分發揮其主體性，才能不斷促進幼兒的主動發展。
幼兒園案例2的教育故事
案例背景:
在幼兒園，很多小朋友都很愛？漂亮？。尤其是買了新衣服，很多孩子都渴望穿到幼兒園。他們希望孩子們看到他們的新衣服有多漂亮，他們喜歡老師表揚他們。但是有些家長壹味的溺愛孩子，孩子想怎樣就怎樣。面對這種情況，如何才能更好的和自己的孩子溝通？
案例描述:
五壹回來，恒恒依依不舍地走進教室。我看到他的臉，猜想他壹定心情不好。這時候我就去問他怎麽回事。他壹直沒有離開我，轉身自己去玩。他媽媽看到這種情況，就來找我說:我五壹放假給他買了壹雙新涼鞋，在家天天穿。昨晚樓下壹個阿姨誇他鞋子好看，他聽了。我今天得穿它去幼兒園。我跟他說了壹上午，他不聽，哭了。所以我壹直心情不好，不知道該怎麽辦。這時候我又去和恒恒溝通了。他還是陪著我，只是剛才沒有轉身去玩。但他仍在聽我說話。因為他通情達理，我還是盡量和他溝通。結果他願意和我交流，我很開心。我蹲下來問他為什麽不開心。他告訴我，他哭是因為他想穿新鞋，但是他媽媽不讓他穿。然後我對他說:？恒恒，妳知道媽媽為什麽不讓妳穿嗎？因為天氣還有點冷，太陽還沒出來，妳看老師和孩子們都沒穿涼鞋。如果妳現在穿，妳很容易感冒。萬壹恒恒感冒了，妳就要去醫院打針，又要花妳媽錢了吧？他回答得很好，感覺好了壹點。然後我又問他，爸爸媽媽是通過努力才掙到錢的吧？他猶豫了壹會兒，對我笑了笑。他媽媽看到這個，放心的去上班了。我也很高興恒恒明白了我的意思和我的道理。案例研究:
現在的家庭壹般都是獨生子女，家庭比較富裕。很多父母盲目溺愛孩子，視孩子如掌上明珠，尤其是爺爺奶奶。所以現在的孩子都有不同程度的愛？漂亮？心理是原因之壹。這種心理雖然在壹定情況下能起到積極作用，但從長遠來看，會給孩子>:心理健康和人格發展帶來負面影響。家長和老師要用正確的態度對待孩子的愛？漂亮？心理學。采取正確合理的方法引導幼兒，尤其是異常愛美的幼兒。童戀？漂亮？心理形成的原因主要可以從老師、家長和孩子自身的特點來看。老師的表揚有可能讓孩子愛？漂亮？心理動力，因為這個年齡。
段的孩子辨別能力不強。有些家長太寵孩子，提出物質要求總是滿足孩子。沒有教育孩子該怎麽做，沒有采取正確的方法引導孩子，促進孩子的愛？漂亮？心理學的形成。有的孩子自愛？漂亮？老師和家長更要註意用正確的方式引導孩子的心理，這會導致孩子未來發展的不利因素。
這個時候，老師和家長如何取得好的效果，起著關鍵的作用。
案例反思:
《幼兒園教育指導綱要》指出:？尊重孩子身心發展的規律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發現、保護和引導他天性中固有的品質。？還指出:？只有家聯才能發揮各自的優勢，充分利用這些現有的資源，發揮各自的作用，形成教育合力，促進孩子的發展。
1，發展的趨勢關註孩子壹小步壹小步的過程，把握發展的平凡瞬間，學會理解行為的發展意義。
在幼兒園要學會分析孩子行為的平凡瞬間，了解每個孩子的發展水平、認知特點和智慧策略，提高教育的針對性。孩子的發展有個體差異，不同的孩子有不同的身心發展特點，不同的優缺點。教師要有全面正確的了解兒童發展的知識和能力，積極恰當地把握兒童發展的過程和特點，努力支持和幫助兒童的學習和成長，在早期為每個兒童的長遠發展打下良好的基礎。
2.關註個體差異，滿足發展中的不同需求，促進每個孩子的發展。
提供自由表達的機會，支持和鼓勵孩子大膽地用不同的藝術形式表達自己的感受、理解和想象。尊重每個孩子的想法和創造，肯定和接受他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創造的快樂。
3.家園合作是學前教育的現實需要。
對於幼兒來說，父母最重要的不是為了幼兒而做？什麽是對的，什麽是錯的？道德說教，而是要幫助孩子明白自己真正需要做的是什麽，選擇壹種能讓對方感受到尊重，接受自己的方式。
幼兒園案例3的教育故事
案例背景:
小班的孩子剛從家裏搬到幼兒園，就要面對壹個新的環境和生活。同時，幼兒在生活環境、活動方式、人際交往等方面存在很大差異，所以有的幼兒在入園初期會出現不同形式、不同程度的適應困難，突出的外在表現就是哭鬧！尤其是2？三歲的孩子往往會被幼兒園清新的環境和玩具所吸引，暫時忘記對家人的思念。但壹到午睡時間，他們就會表現出明顯的情緒不穩定，有的甚至哭著要回家。這種對家人強烈的情感依賴和對老師的排斥，使孩子不願意午睡，甚至出現害怕午睡等不舒服的行為。針對這種情況，應該如何讓孩子盡快適應午睡？
案例描述:
凱麗是壹個害羞內向的男孩。他白白凈凈，很少小聲說話，也很少和孩子吵架。他是壹個可愛的孩子。然而，自從他入園後，就再也沒有睡過自己的嬰兒床。無論老師如何耐心地說教，他都拒絕睡在自己的小床上。如果他強迫自己躺到床上，他會大聲哭泣，更不用說睡吧，休息吧。妳為什麽不熬夜在床上玩壹會兒？；？老師給妳壹個擁抱。我們壹起去妳家好嗎？；？媽媽第壹個去接凱麗？等等，什麽都沒用。
我觀察到凱麗只是靜靜地坐在我們旁邊，看著其他孩子脫衣服上床睡覺。這已經持續三天了。午休的第四天，凱瑞還是壹個人靜靜地坐著，身子偏向壹邊，眼睛幾乎瞇成壹條線。我看他實在堅持不住了，就趕緊輕聲說:凱麗，我們休息壹下吧。太累了。像其他孩子壹樣睡覺！？克裏突然醒悟，壹
逐字逐句:？我沒在睡覺！我沒在睡覺！？這時候我想起凱瑞的媽媽曾經跟我說過，凱瑞的性格很直爽，不能強求。家裏午休總是三四點。我想了想說:好吧，困了再睡。？這壹天，凱瑞沒有再睡午覺。第五天，還是壹樣。凱瑞很困，但他拒絕上床睡覺。他仍然拒絕擁抱他。我必須想出壹個解決辦法。
午休的第六天，我讓凱瑞站著看別的孩子脫衣服換鞋睡覺。等所有的孩子都上床睡覺了，我走到他身邊，俯下身，拉著他的小手對他說:妳別站在這裏，老師帶妳去另壹個地方(凱瑞的嬰兒床)，那裏有妳媽媽帶的好東西。？我很高興地看到他靠在他的小床上，摸了壹會兒他的小被子和小枕頭。我覺得是個好機會，就對凱瑞說:妳的小被子多漂亮啊。顏色是紅色的，繡著妳的名字，小枕頭還有味道。太舒服了，別的孩子都不敢讓妳睡在床上。來吧，快點上床睡覺。妳站得多累啊。坐在床上看妳的東西。？凱瑞壹聽，真的上床了，抱著被子不松手。我疊好被子，墊好讓他坐。他很不自在，皺著眉頭，看起來很不自在。他看到別的小朋友都躺著睡覺，我說:這樣舒服嗎？克裏回答:？不太好。？然後躺下，這樣好多了！？克裏說:？很好，很舒服。？凱瑞躺下後，給自己蓋上被子，輕輕拍了拍，然後就睡著了。
離開園區時，我向凱麗的媽媽說明了午休時間，並建議家長周末壹定要按時休息，不要打擾正常的作息。回來後的新壹周，小凱瑞午休更加積極，不用老師催促就睡覺了。案例反思:
午睡是孩子日常保健的重要組成部分。從醫療保健的角度來說，孩子睡覺的時候，身體、大腦、神經系統各個部分都在調整。所以孩子的午睡是根據孩子的年齡特點和生理需求來設定的，對孩子來說是對的。促進兒童身體的正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣？發揮重要作用。
「幼稚園教育指引」在哪裏？科學合理的安排和組織壹天的生活？節中明確指出？要建立良好的套路減少不必要的管理行為，逐步培養孩子的自律？。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出？3-4歲的孩子能在提醒下按時睡覺起床，並能堅持午休？。因此，幼兒園老師壹定要做好幼兒午睡的管理工作，以正確的態度對待幼兒午睡，不應該用強迫、粗暴的方法強迫幼兒睡覺。
從生理學和心理學的角度來看，兒童對入睡的適應采用科學合理的方法來引導兒童，即根據不同兒童的特點，針對不同的問題，給予不同的轉化方法，循序漸進，層層遞進，遵循兒童身心發展的規律，特別是對那些內向、膽小的兒童，幫助兒童形成健全的人格和健康的心理。就像這個案例中，靠在小床上，撫摸被褥(孩子以自我為中心)，上床抱被子，坐在被子上，躺在床上睡覺等五個步驟，逐漸引導凱瑞的孩子成功入睡。我們教育工作者可以在睡前調節心情，比如播放故事、舒緩音樂、組織散步等。穩定孩子的情緒；可以營造壹個舒適的睡眠環境，比如貼上睡覺的動物圖案，睡前通風，睡覺時拉上窗簾等。，營造安靜、溫馨、舒適、輕松的睡眠環境；可以提前和家長溝通，家裏合作形成教育合力，* * *隨著孩子午睡習慣的培養，比如孩子午睡狀況，幾點睡？有什麽特殊要求嗎？午睡時間有多長等。建議休息日在家堅持給孩子午睡的習慣，盡量和幼兒園的午睡時間保持壹致。讓孩子保持規律的生活，養成良好的作息習慣，不是壹朝壹夕的事情，而是壹個過程。教育者需要有耐心期待孩子的改變，也需要有幫助的引導，通過不斷應用心理學和教育學的原理和方法去探索、實踐、積累經驗，從而有效地促進良好習慣的形成。
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