我在教《小麻雀》的時候，學生們學完歌之後，我就這樣指導孩子們填詞。書裏原來的歌詞是這樣的:“小麻雀唧唧喳喳，走來走去，看見媽媽就唱壹首歌，看見孩子就打招呼。”在指導學生填詞之前，我請大家想壹想麻雀的特點，它愛鳴叫，愛跳躍，所以作者把它寫成壹只愛唱歌，懂禮貌的麻雀。然後我讓大家說“妳最熟悉的小動物是什麽？”學生很容易只說小動物的名字。有人說小狗，有人說小貓，有人說小雞...我告訴他們:如果能把“小狗”改成符合歌曲節奏的三個字，馬上有同學回答:“小狗”“小黃狗”。那麽小狗有什麽特點呢？忠誠，搖尾巴，吐舌頭，吃骨頭等等。好吧，把小狗當成妳最好的朋友。朋友遍歌。很快學生們就編好了:
“小狗汪汪叫，開始跳，看見他媽媽搖著尾巴，看見孩子們在啃骨頭。小狗汪汪叫著，開始跳起來。看見媽媽就笑，看見孩子就吐舌頭。”
然後，我讓四人壹組，說說每個孩子想在歌裏作曲什麽樣的小動物，選壹個壹起作曲。每個孩子都要說話，誰說得好就采納誰的意見。大家壹起說說，然後聽老師放伴奏音樂，每個小組長帶領組員練習唱幾遍。最後請幾組上臺表演自己的新歌詞。
通過對原曲《小麻雀》的分析，讓學生知道如何作曲，每個孩子都積極參與到四人小組中進行有效的作曲活動。這個過程讓學生明白，每個人都可以創作歌詞。當妳不能的時候，妳可以從妳的小組夥伴那裏得到幫助，通過訓練逐步提高妳的創造能力。在創作中兼顧了節奏、語言、自然常識的準確性，做到了音樂與文學的融合，提高了思維能力。
對二小二年級音樂《小麻雀》教學的思考
這節課是二年級的歌唱課。因為歌曲中的樂理(強、弱、弱)知識，這節課的教學內容是:1，音樂活動:弱聲。
2、學唱《小麻雀》這首歌，並創作歌詞表演。
整堂課下來，基本按照教學目標完成了教學內容。學生可以完整的唱小麻雀，通過動作感受小麻雀的生動形象。但是並沒有達到表演和演唱都很好的效果。這個問題其實壹直困擾著我。我覺得問題壹定來自於老師的教學設計和安排。音樂課應該活潑輕松。所以我總是太註重知識的傳授，歌曲表達不好。因此，在今後的教學中，應該更加重視歌曲的演唱和表演，但在演唱的教學過程中仍然存在很多問題，如:第三首歌詞《我遇見了孩子》，有些同學三拍未能唱出，其余的停頓等細節還有待改進。
音樂課程標準指出:“評價有利於學生了解自身的進步，有利於發現和開發音樂潛能，有利於建立自信，有利於促進音樂感知，有利於發展學生的表達能力和創造能力。”對此，我只能用“妳很棒”、“妳唱歌很好聽”等簡單的語言來評價學生。在以後的正常教學中，我會不斷訓練自己對學生的精彩，以及如何通過老師的語言、表情、眼神等隨時給學生壹個評價，傳達老師對學生的愛。
對三小二年級音樂《小麻雀》教學的思考
對於同壹件事——獨立生活，文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸，看法不同，心態也不同。然而，在這種心態的變化中，三個角色最終達成了壹致的觀點:他們應該勇敢地面對生活中的困難，學會獨立生活。在教這壹課的時候，我抓住了這條情感線索:小麻雀的心情從難過舍不得離開，變成了高興以後能回來見父母。麻雀父母的心情從壹開始的心軟堅定，到後來的開心迎接孩子回來。通過朗讀、比較、想象、結合板書等方式圍繞這條線索進行教學，取得了良好的教學效果。在品味麻雀離家的心情時，讓學生在朗讀中找到心酸。“沒有父母，我會餓死的。”尤其是饑餓，當壹個學生在學習時，他的壓力是突出的。我馬上問他為什麽要這樣讀。學生不給出深思熟慮的答案是多麽可怕的事實！我連想都不敢想那只從未離開過家的小麻雀，現在卻即將面對，這正是讓他難過的地方！沒有過多的分析，但是初讀已經超越了壹千字的理解。有壹種說法是《可憐的承受風》壹文中的麻雀媽媽不忍心如此悲傷地面對自己的孩子。我通過老師的示範閱讀，讀到了麻雀媽媽對孩子們的苦難和同情，希望得到麻雀爸爸的認同，讀給學生們聽。學生在聽中理解，在讀中理解。在角色式閱讀中，學生以不同的人物、不同的聲調進行閱讀，並在這種生動的閱讀中，將自己的感受融入到文章中，真正體驗到閱讀促進理解，閱讀代替繁重的分析，在閱讀中完成閱讀能力的培養，加深了對閱讀文章的記憶和理解。
當我意識到麻雀爸爸的堅定心態時，我用了壹種比較的方法。首先我表現出，“我從小就被慣壞了。我什麽時候能獨立生活？”給我看“我從小被慣壞了，永遠無法獨立生活”這幾個字。讓學生比較這兩個句子的異同。哪句話更能理解爸爸堅定的態度？通過比較，學生可以從父親那裏理解這個問題，讓人有壹種被迫在心裏肯定這個觀點的感覺，這樣提問者和被提問者就在反問中達成* * *理解。由此，我父親無可辯駁的堅定心態，在對比中學生中得到淋漓盡致的體現。