使用機器教學，必須將教學內容編程輸入機器。所以機器教學是程序教學，但程序教學不壹定要用機器。斯金納的程序教學有五個主要原則。
第壹，積極回應。斯金納認為，傳統的課堂教學是教師講，學生聽。學生是被動的傾聽者，沒有機會經常做出積極的回應。傳統教科書沒有為學生提供對每個單元中的信息做出積極反應的可能性。程序教學將知識以問題的形式呈現給學生，學生可以在學習過程中通過寫、說、算、選、比做出積極的反應，從而提高學習效率。
第二，小步快跑。斯金納把程序教學的教材分成幾個有邏輯順序的小單元，編成程序。後壹步的難度略高於前壹步。循序漸進地學習是程序教學的重要原則之壹。程序教學的基本流程是:展示問題(第壹小步)——學生回答——確認答案——進行第二小步...壹步壹步，直到壹個程序完成。因為知識是壹步步呈現的，學生很容易理解，所以他在整個學習過程中可以從頭到尾充滿自信。
第三，即時反饋。斯金納認為，在教學過程中，學生應該對每壹個反應都給予即時反饋，即時強化行為是控制行為並使其牢固確立的最佳方式。對學生反應的反饋越快，強化效應越大。最常用的強化方法是從壹幀到下壹幀了解結果和活動。這種強化可以有效幫助學生提高學習信心。
第四，自己定節奏。每個班的學生通常都有學習水平的差異，比如上中下。傳統的教學總是按照統壹的進度進行，很難照顧到學生的個體差異，影響了他們的自由發展。程序教學以學生為中心，鼓勵學生以最合適的速度學習，通過不斷強化獲得穩步前進的動力。
第五，錯誤率最低。教學機器有記錄錯誤的裝置。程序員可以根據記錄了解學生的實際水平，修改程序，使之更適合學生的水平；而且因為教材是按照由淺入深，由已知到未知的順序編寫的，所以學生每次都可能答對，從而把錯誤率降到最低。斯金納認為，在學生犯了錯誤之後，不應該讓他們去避免錯誤。無錯學習可以激發學習熱情，增強記憶，提高效率。
用教學機器教學叫“程序教學”。當然，用這種思路教學也可以叫程序教學。程序教學的基本要求是:
(1)教師應該寫壹系列刺激(問題)-& gt；；回應(回答)框架，它以由易到難的小步驟呈現教學內容。
(2)要求學生主動學習，即要求學生積極回應每壹幀上呈現的內容(問題)。
(3)對學生的每個反應(答案)提供即時反饋(指出正確答案)。
(4)盡量安排問題，讓學生經常做出正確的反應，得到及時的強化。
5]讓每個學生按照自己的進度完成整個教學過程。
[6]為勤奮有效的學生提供大量支持性強化。斯金納的強化原則包括以下幾個方面:
加強
增強劑壹般分為兩類。壹類是指依賴於反應的刺激能增強反應，是積極的增強劑，如水、食物、獎勵等。所謂負增強劑，是指依賴於反應的刺激，當它被排除在情境之外時，能增強反應。比如把小白鼠放在特制的盒子裏，電擊，直到小白鼠按下杠桿。經過幾次強化，小白鼠很快學會了升壓反應，避免了電擊。電擊是壹種增強壓桿反應的負強化，強光、噪音、批評等其他攻擊性刺激都屬於這壹類。
強化也可以分為壹次強化和二次強化兩大類。壹級強化滿足人和動物的基本生理需求，如食物、水、安全、溫暖、性等。二次強化是指任何中性刺激如果與壹次強化反復組合，就能獲得自身的強化性質。比如，錢不是嬰兒的增強劑，但是當孩子知道錢可以換糖的時候，就可以對孩子的行為產生影響。再比如分數，被老師註意到後才強化。
二次強化可以分為社會強化(社會接納、微笑)、紀念品(金錢、成績、獎品等)。)和活動(自由發揮，聽音樂，旅遊等。).
在強化中，我們可以運用這樣壹個原則——前置原則，即利用高頻活動作為低頻活動的強化，或者利用學生喜歡的活動來加強學生對不喜歡的活動的參與。比如“吃完這些菜就可以去玩了。”如果孩子喜歡做飛機模型而不是看書，可以讓學生看完了再做模型，等等。
在實際教育中，人們會對各種強化做出反應。有些學生可以在課堂上受到口頭表揚的激勵，但有些學生不行。強化事件本身並不壹定有效。因此，我們應該註意:
1.教師應該為班上不同的學生提供不同的強化系列。教師要註意觀察和了解學生對什麽強化感興趣。30人以上的班級，學生可以提前填寫壹份調查問卷。妳喜歡在課堂上做什麽或玩什麽？妳在課堂上最喜歡做的三件事是什麽？如果妳去商店，妳會買哪三個最喜歡的玩具？“這些問題也可以針對不同的年級進行修改。
3.教師在選擇強化時應考慮年齡因素。有些活動，比如幫老師，做燈謎，可能更適合小學生強化。因此，需要為不同年齡的學生提供相應的強有力的強化刺激和事件。所謂條件強化，是指壹個中性刺激和壹個強化刺激的反復匹配組合，因此也具有強化的性質，這與赫爾的二次強化概念是壹致的。比如，當老鼠按下控制桿時，光線和食物同時出現，老鼠很快形成條件反射。之後燈和食物同時撤下，反應很快平息。此時安排小白鼠按壓杠桿，只呈現光而不呈現食物，小白鼠的壓桿反應增強。這說明照明加強了。許多中性刺激受此制約。
需要指出的是，條件強化物的強化強度與原強化物的匹配次數成正比。比如光線和食物匹配的次數越多，光線就會越強。如果某兩個條件強化物與多個原強化物相匹配，那麽條件強化物就具有多種強化功能，成為壹個壹般強化物。最典型的例子就是錢，但由於它與衣食住行有著聯系和匹配，所以具有廣泛的強化功能。斯金納進壹步指出，即使沒有它所依據的原始強化的依賴，壹般強化的效果仍然存在。強化程序是指當反應被越來越頻繁地強化時。每個不同的程序產生相應的響應模式。連續程序的強化在教授新的反應中是最有效的。間歇強化也稱部分強化，比連續編程反應速率高，回歸速率低。因為有時間差，所以時間間隔公式的反應速率較低，但時間間隔結束時反應速率上升，出現扇貝效應。學生在期末考試前臨時抱佛腳證明了這壹點。定比配方有利於穩定反應速率，變比配方對保持穩定性和高反應速率最有效。
在實際教育中，不必要的行為經常被不明智地強化。老師可能會不時地加強鍛煉。僥幸心理會讓學生永遠記住這種行為，學生意識到，如果他們壹直求老師，老師最終會答應他們的要求。
以下是壹些強化原則:
1.教授新任務時，進行即時強化，而不是延遲強化。行為主義學習理論中的壹個重要原則是，跟隨有後果的行為比繼續後果要有效得多。即時反饋有兩個作用:壹是使行為和後果之間的聯系更加清晰，二是增加反饋的信息價值。
4.在任務前期，強化每壹個正確反應，隨著學習的發生，優先強化更正確的反應，逐漸轉向區間強化。
3.加強以確保它在正確的方向上得到促進或引導。不要壹開始就堅持完美。不要強化不想要的行為。所謂塑造，就是通過小步反饋，幫助學生實現目標。斯金納認為“教育是為了塑造行為”。如何通過強化來塑造行為，斯金納采用逐次逼近的方法，不斷強化要塑造的反應的方向，直到導致所需的新行為。比如訓練鴿子或者老鼠把頭擡高到壹定高度，只有當它們的頭擡高到實驗需要的方向，下次再要求多壹點，直到它們都達到要求的方向和高度。這時，新的行為被塑造成。
塑造是課堂教學的重要工具。假設我們想讓學生寫壹篇包含主題句和摘要的英語段落，那麽這個任務包括很多部分:能夠識別並寫出主題句、支持材料和摘要句；能寫出完整的句子；能夠正確使用大小寫、標點和語法；能正確拼寫。如果老師在課堂上教授所有這些技能，要求學生寫壹段話，並根據內容、語法、標點符號和拼寫進行評分，那麽大多數學生都會失敗，他們從實踐中什麽也學不到。
相反，老師可以循序漸進地教授這些技能，逐漸塑造最終的技能。學生可以先學習如何寫主題句，再寫支持材料，再寫總結句。在此之前，他們可能還專門談過如何選題，如何構思。然後，段落和標點符號也是需要的。最後，拼寫也作為壹個標準。在每個階段，學生都有機會得到強化，因為強化的標準對他們來說都是可能的。
在塑造行為時，要註意學生必須在能力範圍內得到強化的原則，同時這些行為必須能夠延伸到新的行為。學生可以在15分鐘內解決10道數學題。如果他們能在12分鐘內解決，就應該加強，但不要求在8分鐘內加強。但是壹個能做20題的學生，必須做24題才能強化，不足20題就不能強化。