文章由六部分組成，要求學生給每部分加壹個小標題。通過默讀課文，談論課文主要說了關於雨的什麽。妳感受最深的是什麽？並把這個故事講給別人聽。
在學習這篇課文時，我緊扣兩個重點:壹是讓學生運用快速閱讀課文的方法，練習給每壹部分加上字幕。為了突出重點，設計教學過程中比較成功的地方有:
用比賽閱讀的方式，讓學生在小組中互相背誦妳最喜歡的部分。聽完後，在小組內互相評價，選出最好的專家，然後說出妳為什麽喜歡看這部分。這樣既能調動學生的閱讀熱情，又能使他們在反復閱讀中掌握主要內容，從而理解添加字幕的方法。在學生小組共同學習的過程中，教師要積極參與，深入了解學生的學習情況，使學生在遇到疑惑時能得到及時的引導和鼓勵，使學生的學習興趣始終保持高漲。
另壹個教學重點是把握寫作方法的指導。在《小傑雨》這篇文章中，作者反復使用了壹種最突出的寫作方法。在教學中，我簡單介紹了這壹寫作特點，以指導學生的閱讀和寫作。
為了強調某種意義，突出某種情感，文章作者常常反復使用某些詞語或句子，這種現象稱為重復。《小傑雨》中有很多重復，作用如下。
(壹)突出人的形象
《出埃及記》:塌鼻子的軍官氣得跳起來吼道:？開槍！開槍！拔出來！拔出來！？句中的話反復出現，生動地描述了日本軍官束手無策時的沮喪情態，表現了敵人的惡毒性格。反復巧妙的運用成為塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下深刻印象。
(二)增強抒情效果
《出埃及記》:大家都喜極而泣。雨沒有死！雨沒有死。？這是句子的重復，表達了大家看到雨活過來後，無比高興和激動的心情。壹次次的動作，把人的驚喜心情，痛並愛的內心，都刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。
(三)深化中心思想
例子:？我們來自中國，我們熱愛我們的祖國。？這是余來識字課本裏的兩句話。作者精心挑選，安排在師生的閱讀中，會深深觸動讀者的心弦。反復使用也為小英雄余來的機智和勇敢暗示了力量的源泉？愛妳的國家？所以起到了深化中心思想的作用。
希望同學們在以後的閱讀中能夠認識到，並在寫作中運用這種方法。
小傑雨教學反思:此文篇幅長，通俗易懂，故事性強。理解雨的英雄形象是本課程的重點。教書的時候，我會？英雄？這個詞貫穿了整堂課，圍繞英雄提出了兩個問題:第壹，妳在哪裏體驗到雨的英雄主義？第二，為什麽他小小年紀就有這樣的英雄氣概？這樣教學內容相對集中，教學思路清晰。
在討論第壹個問題時，我引導學生抓住壹些關鍵句子，讓學生思考和談論。比如？雨點沒有理會他，雙腳像踩著風壹樣朝後院跑去？總之，讓學生們想象壹下此時的雨在想什麽。想象之後，討論他為什麽這麽做。在與日本鬼子的鬥爭部分，引導學生找到余來四次被敵人逼迫的句子，讓學生深入課文了解自己心中的小英雄，用課文中的插圖體驗他的機智、勇敢和愛國。學生也樂在其中。
第二個問題的討論圍繞？我們來自中國，我們熱愛我們的祖國？這句話，體會到了雨的愛國情懷，這是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中描寫景物的句子，提醒學生從景物的描寫中認識到:這花壹樣的故鄉怎麽會被敵人踐踏呢？這也是雨來堅定信念的原因。
讓學生廣泛收集文本之外的其他英雄故事，進壹步讓學生認識到玉來是英雄，而不僅僅是壹個人。讓英雄故事激勵孩子們奮發向上。
收到了較好的效果。
這篇課文突出了人物，值得學生效仿。周立波先生曾評價:這篇文章寫得有骨有肉，是不可多得的佳作。為了讓學生更好地理解這種寫作方法，我在課堂上引用了周立波先生的這句話。但是在分析理解文本的同時，這種寫作特點的滲透力不夠，感覺沒有自然的效果。如何在分析和理解文本內容的同時，自然有效地滲透寫作教學，將是我今後教學中值得探索的壹個方向。
《小傑雨》教學反思:這篇略讀課文摘自作家華冠的壹篇同名中篇小說。當它被選中時，它已被更改。講述了晉察冀邊區的壹個少年雨，聰明勇敢，遊泳技術很強的故事。為了掩護革命幹部，他機智地與敵人作戰。這篇文章比較長，要訓練學生以較快的速度閱讀課文，理解內容。抓住閱讀指南的關鍵部分。教師應該引導學生積極地與課文互動。對話？，以拓展學生的人生視野，提升學生的人生境界，豐富學生的精神底蘊，確認價值導向的閱讀指導目標。引領小學生與文本交流碰撞，有情感的理解和對流，有審美的啟發和生成。
這篇課文通俗易懂，故事性強。教學時，學生應該可以自由地跟著課文走？連接詞？自己讀課文。然後鼓勵學生通過學習《夜鶯之歌》來嘗試給每壹部分加壹個字幕。因為上節課的經驗，不如先把自己寫的東西總結壹下，再提煉出最簡潔的語言來做字幕。
接下來我就從題目開始:題目裏有關鍵詞嗎？英雄？妳認為於萊是文章中的小英雄在哪裏？快速默讀課文，畫出相關的句子。在交流的過程中，大部分同學都能找到相關的句子。同學們講了自己的經歷後，我引導他們發現，這些表達雨中英雄的句子，大部分是在講第三個故事裏蓋李大爺，第四個故事裏打鬼子的故事。既然妳能從這兩個故事中領略到余來的英雄形象，那妳為什麽還要選擇文中的其他故事呢？快速默讀課文，思考這個問題。起初，學生們很困惑。過了壹會兒，他們用小手舉起了手。過了壹會兒，學生們紛紛舉起了手。有的說:？老師，我通過寫雨知道我為什麽遊泳這麽好了。如果玉來的遊泳能力不高，他很難逃脫，也說明玉來聰明機智。？有的說:？老師，我知道我為什麽要寫雨來讀夜校了。因為正是夜校的學習讓余來知道，作為壹個中國人，他應該熱愛自己的祖國。正是因為雨來愛他的祖國，他才如此勇敢的掩護李大爺，與敵人鬥爭，寧死不屈。？還有人說:？我知道我為什麽寫最後兩個故事。因為聽到槍聲，全村人都以為雨要死了，都為雨感到惋惜。雨的小英雄形象比較深刻，所以安排了第五個內容。而雨來的機智逃脫，出乎所有人的意料，也體現了雨的機智和勇氣。妳說得多好！其實作者安排每壹個素材都是有目的的。老師佩服妳有壹雙善於發現的眼睛。？
此外，我還掌握了文章中的幾處景物描寫。首先，我引導學生欣賞風景描寫的美，練習寫作，恰當地使用擬人和比喻等修辭手法。鄭贊寫道:？清晨，在壹個臉被朝霞染成紅色的小池塘裏，魚兒在水中慢慢地遊蕩。美麗的荷花不時擺動著婀娜的身姿，仿佛堪比朝霞。啊，多麽美麗的早晨！？子康寫道:？荷花盛開時，展開嬌嫩的花瓣，十分耀眼！遠遠望去，就像壹個睡美人躺在靜謐的荷葉上。風壹吹，荷花在池塘裏優雅地起舞！？陳偉寫道:？太陽落山了，天空中有壹片火紅的雲，像壹團火焰。火紅的雲朵倒映在家鄉的河面上，像許多快樂的小紅魚在遊動。河邊的蒲公英被火紅的雲朵染紅了，被風吹起，在空中翩翩起舞。？二是引導學生理解景物描寫的作用:如此美麗的家鄉，誰不愛呢？誰會讓別人隨意踐踏呢？也正因為如此，雨來了才和敵人頑強的戰鬥。