怎樣才能全面分析教材解讀的內容？

(壹)教材解釋的內容1。找出教材對“課程標準”要求的具體體現。2.了解教材的編排體系。3.把握教材特點。4.明確教材的教學目標。5.明確教材中的重點和難點。6.解決教材中的疑惑和問題。(2)教材解釋的形式1。名師解讀。充分發揮名師引領作用。2.教師的個人解讀。體現個性化理解。3.由備課組或教研組集體講解。搭建交流的平臺。(3)教材解讀水平1。整體解讀。教材整體解讀。從整體上把握教材，包括學習期間教材的解讀，整本教材的解讀，整本教材的編排特點，整體編排。2.單位解讀。了解機組布置的特點和要求。3.文本解讀。包括課文、筆記、插圖、課後思考等。(4)解讀教材的方式:解讀教材要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。想想“課文到底說了什麽？”“課文想說什麽？”“課文能說什麽？”“課文應該說什麽？”1.實現與作者的對話，就是要理解和把握作者的寫作意圖，作者想表達什麽樣的思想感情，想傳達什麽樣的信息。找出作者“想說什麽？”換句話說，作者表達的背後壹定有壹些相關的因素；這種描述必須有相關的背景。所以壹定要註意作者的個人生活和歷史背景，以及他當時有什麽思想，做到“知人論世”。只有與作者對話，才能實現對文本的準確解讀。同時要學習作者的其他相關作品，了解作者的作品風格。2.與課文對話。認真閱讀課文是教師的重要前提。不管壹篇課文之前有沒有讀過或者教過，都要認真讀幾遍，形成自己的閱讀經驗。課堂上的師生對話在很大程度上是教師對文本的理解和學生對文本的理解之間的對話和碰撞。教師對文本解讀的深度在很大程度上影響著學生對文本理解的深度，教師對文本解讀的獨特性影響著學生思維的發展。《論語》只有幾萬字，但據臺灣著名哲學教授傅佩榮先生考證，從古至今至少有400多條註釋，原文每句都有五六種解法，而且每壹種都有道理。也就是說，《論語》中的每壹句話都是活的，他可以通過不同時代研究者的經驗來進行枝繁葉茂。可見，不同的人讀同壹本書往往會有不同的理解，尤其是人文類的書，俗話說“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特”。作品壹旦出版，就像嬰兒離開了母親的身體。好看不好看，看別人了。有時候會有“過度解讀”——連作者都沒有想到，卻被用多種方式解讀。事實上，正是豐富的“解釋”使其成為經典。但是，在理解文本的時候，壹定要表明自己的立場，什麽樣的解讀才是恰當正確的，即使我們的解讀脫離了作者的本意，也要有自己的東西。我想提醒妳，妳把教材帶來後，首先要自己讀，不斷地大聲讀。"把這本書讀壹百遍，它的意義就會顯現出來。"這個道理大家都懂。手裏看到壹些老師的教材，看文章之前忙著找資料，看教學參考資料，在網上搜索各種教案設計，可以說是浪費時間。3.與編者對話老師要與編者對話，只有與教材編者對話，才能理解教材的寫作意圖。教師要明確選編的意圖，這壹點很重要。只有理解了選編的意圖，才能設定文本的“位置”。只有和教材編輯對話，才能確定正確的教學目標。任何壹篇文章，放在特定的板塊和單元，都有它的作用和道理。而這是妳確定教學目標的重要依據。明確了教材編寫者的意圖，妳就可以確定教學目標，逐步實施妳的教學。要實現與編輯的對話，需要通讀教材，了解整個教材的培訓體系。教材編寫非常系統，知識積累和訓練也是由易到難循序漸進。這個系統可以在課程標準和參考書中找到。教師在掌握課本知識的系統性時，首先掌握了課本的根本。教學時，他知道哪些知識應該教，應該教透，應該拓展延伸，這樣在課堂上就不會無所適從，而是有的放矢，用於學習。四、教材解讀的壹般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是與周圍的事物或現象相關聯的。體現在教材解讀上，就是要以校本的方式充分解讀和處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級乃至本班級學生的教學。壹般來說，閱讀教材應從閱讀教材的地位和作用入手，閱讀教材的內容和結構，明確教學目標、重點和難點，挖掘教材的科學方法、能力培養和思想教育因素，了解工具性和人文性在語文教材中的體現，分析教材中的學習心理問題，設計合適的教案或提出合理的教學建議。其基本步驟可以概括為“五讀”。(壹)語文課程標準——學習課程標準是學科教學的指導性文件，是綱領性文件，是編寫教材、進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務和教學目標。無論是城市還是鄉村，中心學校還是小村莊，課堂教學都要以課程標準為指導。因此，對教材的解讀應以課程標準為基礎，以課程標準的要求為目標。認真學習課程標準是教師正確解讀教材的前提。(2)相關資料——泛讀，明確課程的地位和任務。所謂泛讀，是指閱讀語文課程標準釋義、教學參考書、語文教材、與教材相關的報刊雜誌等。解讀教材的時候，所謂積累就是真理。目前，中心學校的圖書館已初具規模，基本建成，有數萬冊圖書資料，還有東北師範大學遠程教育中心的各種光盤和網卡，供廣大村小學教師查閱和學習。還有中央遠程教育模式資源供大家學習。(壹)通過對這些材料的閱讀，明確語文教材在整個小學教育中的地位和任務，明確語文知識在各個教學階段的“螺旋式”上升。比如小學生寫作要求的螺旋式上升(鉛筆、鋼筆、軟筆)和語文工具性的螺旋式上升(口語交際、寫壹段話、寫壹篇短文、寫壹篇完整的文章、寫壹篇有壹定中心、有壹定文采的文章)。(二)厘清漢語與其他學科的關系。比如道德課中的思想道德教育，語文課本中的思想教育因素；美術課的審美教育與語文教材中培養學生理解和欣賞美的要求：再比如:臘八粥、飛舞的蒲公英、窮人、植物母親的方式、對藏羚羊的崇拜、網上求助等課文涉及方方面面，有些是村裏小學生不熟悉的，需要村裏小學老師廣泛閱讀。通過廣泛閱讀，教師對課程標準有了深刻的理解，使對教材的解讀不僅僅局限於課本，還要全面深刻地理解編寫教材的意圖，落實小學語文教學的目標。教師通過泛讀，了解低年級和高年級語文教材的內容，為這壹階段的語文教學選擇壹個合適的切入點，實現與前壹階段和後壹階段教學內容的順利銜接。通過泛讀，教師可以了解語文、數學、品德、綜合實踐、科學、英語、音樂、體育、美術等相關學科的內容和進度，從而更好地確定語文教學的重點和難點，合理安排語文教學內容的順序，選擇合適的語文習題。比如，有的村小學老師在大量閱讀後，發現語文第壹單元和品德第壹單元有相通之處，創造性地整合了教材。(3)整本教材——通過閱讀，對教材有壹個大致的了解。所謂通讀，就是老師把所教的小學語文課本全部讀完。它不需要研究教材的細節，而是通過通讀全部教材，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點，以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，了解教材內容是如何壹步步組織起來的，並結合課程標準的精神分析教材的編寫意圖、內容選擇、學位要求和體例特點。通讀教材，對教材的體系結構、地位和作用、課文內容、語言表達有壹個整體的了解。只有充分熟悉和透徹理解教材，才能掌握教材的技能體系，理解教材要達到的目標，有利於對教材的分析和加工。教師熟悉教材的體系結構和目標定位，就能在教學設計上顧全大局，整合內容，反復滲透，很容易把教材的線索串起來。