船:它不是妳的
量詞指船:三艘。
筆畫數:15；激進:船；
筆畫數:335414321511254。
句子:壹艘遠洋輪船正在靠近。
導航:杭
船。航行還是飛翔:航行。航空。航空航天。賽歐(Xü g)。航班。民航。
筆畫數:10；激進:船；
筆畫數:33541441
句子:船就要起航了。
桅桿:韋伊
壹種豎立在船甲板上的長桿，用於掛帆和旗幟或作為吊桿等。:桅桿。桅桿(桅桿)桅桿。
筆畫數:10；偏旁:木；
筆畫數:1234351355
壹面醒目的旗幟掛在船的桅桿上。
眼淚:s:還有
用手撕開某物:撕開它。撕成碎片。撕。撕碎撕票(綁匪殺死了被綁架者，因為他對金錢的要求沒有得到滿足)撕心裂肺(形容極度悲傷)
筆畫數:15；偏旁:易；
筆畫數:121122111343312。
他撕碎了親戚們的來信，準備重新開始。
虛張聲勢:h化身
威脅(h？):不能忽悠人。虛張聲勢:用流言蜚語虛張聲勢。和“嚇唬1”壹樣。
筆畫數:11；偏旁:口；
筆畫數:25121531535
句子:妳的招式騙不了那些聰明人。
?????????????????????????????983
筆畫數:14；偏旁:牙；
筆畫數:2121345 2212135。
句子:他被打得咧嘴笑，眼冒金星。
李燕的嘴側開了:咧嘴壹笑。咧嘴笑著。【漫不經心】形容漫不經心，大大咧咧的樣子。李烈é方言，胡說八道，如“瞎說”(後者“瞎說”發音柔和)。助詞類似於“了”、“啦”、“凝膠”:OK！他來了！
筆畫數:9；偏旁:口；
筆畫數:251135422
句子:他咧嘴笑了笑！
海鷗:不是妳
鳥類的壹個科，大部分羽毛為白色，喙扁平，腳趾有蹼，翅膀長而尖。生活在湖泊和海洋中，捕食魚類、蝸牛等。:海鷗。鷗盟(與鷗鳥之誼，借以隱退)。
筆畫數:9；激進:鳥；
筆畫數:134535451
句子:這個女孩最喜歡的動物是海鷗。
目標:Miao
把妳的視野集中在壹點上，註意:瞄準。這只貓總是瞄準那條魚。
筆畫數:13；激進:目的；
筆畫數:251111225121。
他瞄了壹眼敵人背後的暗器。
●關鍵詞
桅桿:壹種長的圓形木桿或金屬柱，通常從船的龍骨或中板垂直豎立，可以支撐橫帆的下桁、吊桿或斜桁。
露齒笑:使牙齒裸露或露出，露齒笑，看牙齒的樣子。
恐嚇:嚇唬，恐嚇。
●學習目標
要求學生理解海洋環境是“平靜的”,從而引出故事。他們通過開頭的窗口，尋求與故事發展變化的聯系，從而達到對這樣壹個極其重要的辯證唯物主義觀點留下深刻印象的訓練目的。《潛水》是人教版第十冊第四單元的閱讀課文。文章描述了在壹艘外國帆船上發生的事情:壹只猴子把船長兒子戴的帽子掛在桅桿頂上，孩子為了收回帽子，踩在了橫桿上。在極其危急的時刻，船長急中生智，命令兒子下潛，才讓孩子轉危為安。
全文按照事件的起因、發展、高潮、結局分為四個板塊，分為兩節課。這節課著重理解課文第三、四段的內容和事物之間的關系，讓學生受到教育，明白道理。
●文本焦點
根據本單元重點訓練項目“註意事物的聯系”和本節課的教學內容，確定本節課的教學目標為:①理解課文內容，學習船長在危機時刻果斷處理問題的思維方法；②學會運用“註意事物之間的聯系”的方法，深入理解課文內容；③可以用“模仿”和“明顯”造句；④朗讀課文。教學的重點是理解事物的發展是由帆船上人和猴子的聯系引起、發展和改變的。難點在於理解船長為什麽要讓孩子們潛水。
為了激發學生的學習動機，使他們積極參與教學活動，利用板書和板畫激發興趣，吸引學習；錄音錄像創設情境；學生運用“讀、議、說、練”四環節閱讀法和“粗、精、細”的閱讀方法，理解課文內容，落實教學目標。
●相關知識
在教潛水的時候，有老師讓學生想象猴子搶走孩子的帽子後，孩子會怎麽想，這是沒有必要的。表面上看，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，但這種思維的發展並不是這節課的重點，沒有這種訓練，學生對這篇課文的理解也不會受到影響。因為這篇課文的教學重點不在前面部分，而是在課文的後兩節，我主要是想說明隊長的果斷，冷靜，勇敢。要想培養學生的創造性思維，就要圍繞這個教學重點。我們不妨這樣設計課堂教學:當講到壹個孩子因為追猴子而誤爬橫桿，陷入危險時，老師不要馬上揭示下面，讀到隊長的樣子，而是可以通過對比插圖，引導學生去想象:誰能想到什麽辦法救這個孩子？學生們會想出許多可能或不可能的營救方法。這無疑是壹種創造性思維訓練的方式。然後通過討論，排除那些不合理或者不可能的營救方法，“船長逼兒子下潛”這種方法顯示了其唯壹的可行性。這就是思維的集中，從而進壹步理解船長的見義勇為精神。這時，我們可以繼續啟發學生思考:為什麽在孩子危急關頭，船長如此冷靜，能夠想出“下潛”的辦法？學生可以進壹步認識到，這個船長是遠洋船舶的船長，遠洋船舶在航行中會遇到各種風險。隊長有處理各種復雜情況的經驗，所以他能保持冷靜，果斷決策。同時，他想到了“潛水”作為最後的手段，他也知道“潛水”可能會傷害甚至殺死孩子，但他不得不這樣做。事實上，這樣的分析加深了學生的理解，發展了他們的思維，使他們初步意識到《船長》中智力因素和非智力因素的統壹。如果能有同學質疑:“如果船長的命令下達後，孩子不潛水，船長真的會開槍打他嗎？”這說明學生的思維是靈活的，這正是我們進行創造性思維訓練所需要的，這與我們的語文教學是有機結合的。