壹，雙重教學模式
壹般來說，所謂“雙元制”，就是青少年在企業接受職業技能培訓，在職業學校兼職接受專業理論和壹般文化知識的壹種教育形式。它將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，是以培養專業技術工人為主要目標的職業教育體系[1]。在德國職業院校中，雙元制是主要制度。接受雙元制的學生首先要有主中學或實驗中學的畢業證書，然後自己或通過勞動局就業介紹中心選擇企業，按照有關法律法規與企業簽訂培訓合同，獲得培訓崗位，到相關職業學校註冊，取得理論學習資格。在學習過程中，學制壹般為三年。第壹學年主要開展職業基礎教育，以文化課和職業基礎課為主。學生應該從職業類別中選擇和確定學習內容(主要是經濟、技術、社會工作或服務)。第二學年轉入所選職業領域進行專業實踐訓練。第三學年會深化到壹個具體的職業(專業)。在整個過程中，學生具有雙重身份:在校生和企業學徒。同時也有兩個學習和培訓的地方:為他們提供培訓的企業和學習專業理論和文化知識的職業學校。在企業的培訓時間與在學校的學習時間之比壹般為4∶1。目的是通過提高實訓時間比例，培養合格的應用型人才。此外，“雙元制”職業教育模式的“雙重”特征還體現在兩個不同的法律基礎和兩個不同的主管單位:企業的職業培訓作為經濟事項由聯邦政府負責，主要遵守聯邦政府頒布的聯邦職業教育法。職業學校的教學由各州管理，並受各州頒布的學校法的約束[2]。這種教學模式充分調動了行業協會和用人單位的積極性，促使社會各界關註職業教育，拓寬了辦學渠道，增加了職業院校的辦學經費，保證了學生的就業和學以致用，提高了職業院校的就業率，引起了職業院校的高度重視，促進了職業院校的健康發展。但這種模式過於依賴企業，專業化程度高，使得其培養的人才容易受到經濟發展起伏的制約，缺乏普適性。
第二，實施“雙元制”的保證條件
“雙元制”教學模式在德國經歷了幾十年的發展。傳入我國後，被高職院校廣泛借鑒，並迅速成為我國高職教育通用的課程模式。德國雙元制的成功實施，除了不斷完善以適應德國經濟發展的需要外，也離不開壹些有效保障措施的建立，為雙元制的實施保駕護航。因此，我們在借鑒“雙元制”教學模式的同時，也要對其保障措施有壹個全面的了解。
(壹)完整的職業教育法律體系
完備的職業教育法律體系是德國職業教育成功的重要因素。自20世紀50年代以來，德國聯邦政府頒布了十多項與職業教育相關的法令，如1969年9月頒布的《職業教育法》、1981的《職業教育促進法》、見習教師資格條例、高等院校總體規劃法、企業與培訓師基本法等。此外，守法和嚴格執法也是德國職業教育成功的關鍵因素。比如職業教育法規定65歲以下的青少年，438+08必須接受高中或職業教育，各州也相應制定了具體的法規，執法嚴格有力。原則是不參加職業培訓就不允許就業，從而保證勞動力水平的提高。由於執法嚴格，德國企業中只有3%的工人沒有接受過職業教育，42%的工人接受過職業培訓，而在法國和英國，這壹數字分別為19%、11%和42%、21%[3]。
(二)企業廣泛參與
德國的職業教育舉世矚目，許多國家紛紛效仿。在德國的高職教育中，高職院校致力於培養應用型和技術型人才。其課程設計和教學內容以職業崗位能力為導向，辦學體系以企業為主。同時，企業參與高職院校的課程開發，制定各專業的培養目標、培養方向和培養模式。此外，企業還承擔高職院校的培訓。據統計，職業院校學生60% ~ 70%的課程是在企業的生產崗位、實訓中心、企業間實訓中心進行的。同時，企業的投資是高職院校教育經費的主要來源。在德國，除了州政府和聯邦政府為職業教育撥款外，企業的教學科研合作資金是公立高職院校的第三大資金來源。從某種意義上說，公立職業院校的學生在與企業簽訂實習合同，以企業“準員工”的身份接受企業培訓(實習)時，企業會給學生發放每月300 ~500歐元左右的培訓津貼。甚至有些州的公立高職學院也收學費，但90%的費用也是由企業承擔。因此，企業是重要的參與者。
(三)嚴格的教育評估制度保證了教育質量。
德國壹直以嚴格的職業教育著稱。早在1794年，普魯士就明確規定學徒畢業時必須接受行會或國家工作人員進行的知識水平測試。現在的“雙元制”模式下，學生畢業也要通過兩種考試:壹種是企業的技能考試，主要考核學生對企業培訓所教技能和知識的掌握程度，由行業協會實施。另壹種是職業學校的理論考試。主要考核學生對專業理論知識的掌握程度，包括筆試和口試，在職業院校實施。學生通過考試後，獲得兩種證書:壹種是通過相應職業培訓並畢業的行業協會頒發的技能證書。另壹個是職業學校頒發的畢業證書。此外，學生還要參加期中考試，主要目的是通過考察學徒的培訓結果來檢查企業培訓計劃的執行情況。沒有期中考試成績的不得參加期末考試。中級考試和期末考試按照全國統壹要求在統壹時間進行。經審定委員會審定後，頒發結業證書。考試壹般安排4 ~ 6個小時。如果學生沒有通過考試，他們將無法在他們的研究領域工作，他們將不得不在明年參加另壹場考試。這種教考分離的考核方式和嚴格統壹的管理機制保證了德國職業教育的教學質量。
三、德國職業教育對中國職業教育的啟示
(壹)因材施教，大力發展職業教育。
在我國，由於封建思想的持續存在，各級各類學校主要以精英教育為目標，導致壹些有較高技術天賦的學生成為學歷教育的犧牲品。因此，在教學過程中，各級高校要根據學生的潛力、個性和素質，對學生進行適當的分流和引導。在因材施教的同時，也要讓學生充分認識到自身的優劣勢，自主選擇對自身發展有實力的高等院校。高職院校也要認清自身特色，擺脫普通高等教育“壓縮餅幹”的陰影，以市場為導向，以培養適應經濟發展需要的人才為目標，吸引社會各界人士投身職業教育，辦出區域特色的高職院校，為地方經濟發展培養高技能應用型人才。
(二)改變我國職業教育的傳統觀念
德國的職業教育，無論是專業設置，還是各級職業院校的學習內容，都是以市場的發展和崗位的實際需求為導向，註重與企業的協調，充分調動各種有利因素，從經濟、文化和社會穩定的角度促進職業教育的發展。同時，德國的職業教育實行聯邦制。各聯邦州的文化教育部門有權管理州內各類學校，包括職業學校，而聯邦只有管轄權。州政府通過提供教育經費、及時制定法律和政策保證職業教育的正常運行、促進各州因地制宜、發揮各自優勢等方式對職業教育進行宏觀調控。而我國目前的職業教育主要是政府規劃引導，忽視職業教育的地域特色，實行壹刀切；忽視企業的需求和市場經濟的發展，忽視企業在職業教育中的重要作用，使得職業教育相對孤立，阻礙了高等職業教育的發展。
(三)多元化的職業教育體系
德國的職業教育體系相當完備。學生通常在小學畢業後第壹次分流，學生可以選擇進入主中學或實用中學。大部分學生在初入中學時，初步確定了未來就業和升學的基本方向，目的比較明確。初中畢業後，根據不同職業的要求和學生、家長的意願，進行第二次分流，進入全日制或非全日制職業院校。此外，德國還有更高層次的職業學院，滿足企業和個人的技術需求。此外，德國非常重視職業教育與普通教育的溝通。比如1973，北威州職業教育改革委員會明確提出:“結合文科高級中學改革——將職業教育與普通教育融合。”[4]各類職業學校在教學過程中，開設通識教育課程，註重培養和提高學生的核心能力。
此外，德國職業教育的成功離不開及時、有效、健全的法律保障和企業的積極參與。此外，高素質的人才培養模式、嚴格的教育評價體系、高就業率也是更新國民觀念、促進職業教育發展的重要因素。當前，我國提倡大力發展職業教育，我們應該繼承傳統經驗，吸收國外成功的辦學方法，促進職業教育的發展。
參考資料:
[1]王倩欣。高等職業教育人才培養模式的構建[M].汕頭:汕頭大學出版社，2003:240-241。
[2]高玉琪。德國職業教育的特點及其對我國職業教育的啟示[J]。教育與職業，2007，(21)。
[3]史衛平，鄺鷹。比較高等職業教育:發展與變革[M].上海:上海教育出版社，2006:230。
[4]關於阿西姆·h·諾爾。西德教育[M]。北京:人民教育出版社，1980:174。