壹是教學設計獨特，註重思維方法的滲透，體現數學本質，思維訓練到位。
《打電話》是壹門數學實踐課，結合學生生活中熟悉的材料，從具體的情境問題出發，設計電話方案，通過繪畫等方式尋找最優方案，發現電話中隱藏的數學規律。“召喚”讓學生在解題過程中體驗優化；通過畫圖等發現事物隱藏的規律。讓學生體驗運籌學在現實生活中的應用。教學設計獨特，善於把握和挖掘教材，把枯燥的數學變成快樂的數學，引導學生循序漸進地深化，學習知識。
第二，讓學生體驗探索的全過程，學生的主體地位得到落實。
本課從要求學生盡快探索出呼叫15人的最佳方案開始，激發學生的探索欲望。讓學生在探索活動中觀察、分析、總結，從中發現規律，然後應用於解決問題。最後，促進學生知識的內化。盡早打電話通知大家最佳方案的形成和規律的發現，這不是老師“給”的，也不是學生被動接受的。而是在老師的指導下，學生積極參與探索活動，通過動手、文字、動腦來發現。他們自主學習，主動獲取。
三個。充分思考和溝通。
提出問題後，我留出充足的時間讓學生思考和練習，讓學生獨立思考或小組合作解決問題，鼓勵學生思考解決問題的各種方法。為了實現這個教學目標，我設計了三站:①“分組是個好辦法，怎麽分？”(2)“組越多越好？試著研究壹下。”(3)“讓打完電話的同學同時打，會節省時間。好主意！”在這三次停留中，每壹個問題提出後，都要求學生在獨立思考的基礎上分組討論交流，從而得出各種方案。老師盡可能全面地把握學生的各種情況，努力收集和捕捉學生中的好資源、好問題，並呈現各種資源。所以學生有各種精彩的方案設計和遞進的問題。
其次，充分溝通，資源共享，有效互動，促進生成。
從教學過程來看，電話的方案從低級的“壹個壹個通知”到更常規的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以不同”，從“老師和組長同時打電話”到“所有收到通知電話的人同時打電話”。從低級到優化的方法，學生的認識和理解是壹個漸進的過程，“漸進優化”的線索就是這樣，從而達到“有效互動，促進生成”的目的