孩子能用文字清楚地表達自己的所見所聞所感，邏輯正確，思維縝密。除了多實踐，多積累，多思考，他們還需要更多的指導。
對於小學二年級第壹學期的學生來說，以日誌的形式寫壹篇不少於150字的周記或短文並不難。但要想做到通順周到，確實需要方法的指導。
？以二年級同學寫的短篇周記《元宵節》為例。孩子們自己是這樣寫的:
？“今天是元宵節。早上，我被劈裏啪啦的炮聲吵醒。早飯後，我和爸爸出去了。我們先清掃了積雪，然後是汽車，然後堆了壹個雪人。最後，我們開始打雪仗。晚上，吃完大白餃子，我們開始看晚會。有些是猜燈謎，有些是舞龍。”
這本周記的硬性要求是:文字和標點符號要正確，自然段落要劃分清楚，字數不少於150字。很明顯，學生寫的字數不達標。
？引導和修改學生的目的不是改變他們對所做事情的敘述。這是他的經歷。
？通讀這本學生寫的周記，妳會發現學生是按照時間來敘述事情的，所以可以按照“從早到晚”的時間順序分成三個自然段，加上壹句感受，學生寫的小周記的結構就是分成四個自然段來確定的。
孩子喜歡父母的陪伴，和父母壹起玩遊戲會特別開心，這是他們深刻感受到和父母聯系的快樂時光。但是，大多數孩子在敘述的時候，往往只是寫壹些事情，而不能用平時所學積累的好詞好句準確表達內心的感受。所以他們寫的文章缺乏敏捷性，就像記賬壹樣。
所以，從同學寫的《周記》原文的第二段“吃完早飯，我和爸爸出去了。我們先清掃積雪，然後是汽車，然後堆雪人，最後我們開始打雪仗。”？可以看出，同學和爸爸壹起工作，壹起打遊戲時那種輕松愉快的心情，是壹種很好的愛和依戀的感覺。敘述的都是同學們的親身經歷，沒必要改動。在這個基礎上，我們只需要加上“我們快樂的笑聲回蕩在雪地上，在地上留下我們快樂的腳印。”短短幾句話，幹巴巴的壹段話，就有了生動的情感。
在指導孩子寫字的時候，壹定要記得給孩子積累壹些相關的文學常識、生活常識、傳統文化知識。所以，在同學的《周記》原著第三段，“晚上，吃完又大又白的餃子，我們開始看晚會。有些是猜燈謎，有些是舞龍。”在敘述中，增加了“媽媽告訴我，湯圓象征著幸福的團圓”這句話，幫助學生積累傳統文化知識，同時，這壹段的內容是點睛之筆，突出了元宵節的意義。
學生的原創寫到這裏就結束了，感覺好像還沒寫完，所以最後要加上壹段自然段落的總結和感受，使文章的結構完整。而對於二年級的學生來說，只需要壹句話就夠了。
於是，看完之後，引導學生回憶當時的感受，然後告訴他為什麽要這樣加……簡單修改壹下他原來的周記《元宵節》，修改後的《元宵節》是這樣的:
？“壹大早，我被劈裏啪啦的鞭炮聲吵醒。今天是元宵節。
？早飯後，我和爸爸壹起掃雪，洗車。做完這些事情，我們堆了壹個雪人，開心的打了壹場雪仗。我們快樂的笑聲回蕩在雪地上，在地上留下我們快樂的腳印。
？晚上，我們壹家人壹起吃了又大又白的餃子。我媽媽告訴我，湯圓象征著幸福的團圓。晚會以猜燈謎和舞龍開始。它既生動又有趣。
？過了元宵節，春節就過完了，寒假也快結束了。感覺時光飛逝，要好好學習。"
修改後同學們自己看了壹遍，看到的內容還是他自己的親身經歷，但是和之前的原著相比，壹篇短短的周記有壹種說不出的感覺！看著同學臉上輕松的笑容，我知道修改後的文章表達了他內心真實的想法！
其實對於初二的學生來說，寫作不能復雜。只是文本結構的綜合能力，好詞好句的積累和運用，情感需求的表達，觀察和思考的方式等等。妳越早為它們打好基礎，將來就越容易掌握寫大作文的方法。