？——讀《妳的語文課堂可以這麽聰明》的感想
岐山縣第三初級中學？侯方慧
《妳的語文課可以這麽聰明》是江蘇省特級教師李仁福生成的經典語文教學實例匯編。書裏面有三個系列* * *。第壹系列課是《金嶽霖先生》和《春江花月夜》，都是壹課兩課。第二套課包括《勸導(節選)》、《師說》、《沁園春？長沙藍寶石案？元、魚父與管仲傳。第三套課包括《北平之思》、《拿來主義》、《相信未來》、《面朝大海，春暖花開》、《呼蘭河傳(節選)》。每個系列之後都有來自全國各地的生成課堂研究者來談論和生成語文教學關鍵詞。？
聞著新書的墨跡，我集中精力仔細閱讀。
李仁福老師在序言中寫道:在這個智慧課堂上，學生為什麽敢為天下先？為什麽教師能夠自由勝出？我提倡的生成性課堂，其實就是回答這兩個問題。答案之壹是精心設計“創業模式”，鼓勵學生爭先；第二個答案是認真考慮“彈性預設”，保證教師和諧。
那麽，李仁福老師是如何精心設計鼓勵學生爭先的“創業模式”的；如何在課堂教學中考慮“靈活預設”並使其開放和封閉；如何幫助文本與學生的立體結合，促進課堂教學的智慧與靈動？下面，我以金嶽霖先生的兩篇課堂實錄為例，談談我的閱讀體會。
？《金嶽霖先生》壹文以“有趣”二字為線索，描寫了金先生有趣的外貌、有趣的題材、有趣的問題、有趣的回答、有趣的講座、有趣的愛孩子的方式、有趣的愛戀人的方式、有趣的接觸社會的方式等展現壹個哲學家的全貌。全文* * *有15自然段，分為三個部分:第壹部分(1自然段)是全文的總述，值得寫的是金嶽霖先生這個有趣的教授。第二部分(段落2-12)從多方面描寫了金嶽霖先生的個性，給讀者留下了全面而深刻的印象。第三部分(13-15段)呼應開頭，希望熟悉金嶽霖先生的人多寫文章，表達對老師的熱愛和尊敬。李仁福老師的課真的很難忘。
首先，根據學生所知道的開始上課
第壹課:直接導入。首先，請學生們講兩個關於金嶽霖先生的有趣故事。從課文中找出幾個關鍵詞來解釋金嶽霖先生是什麽樣的人。然後讓學生交換自學過程中產生的問號和感嘆號(註:問號代表發現的問題，感嘆號代表對課文某些方面的欣賞)。學生們直接要求第八段“我”給王皓毅畫壹幅畫，畫中描繪了“幾個蘑菇，牛肝菌，壹根蔥兩個蒜”和“壹個大宣威火腿”的深刻內涵。
第二課:直奔主題，先了解同學們讀了多少遍課文。給學生兩分鐘時間讀課文，並在讀完課文後交流他們最欣賞什麽，以及哪裏還有問題。壹個學生首先問金嶽霖先生他是什麽樣的人。這個學生自問自答，另壹個學生補充了壹個答案。另壹個學生直奔課文第九段。金嶽霖先生“把他的右手放在他的脖子後面(在這裏糾正學生的發音錯誤)，擠出壹只跳蚤”。「擠跳蚤」和「講哲學」有什麽關系？由此，我們可以進入正文中詳細描述的段落。
第壹課緊扣課文內容，直擊課文眼球，切入課文第八段(非重點段落)。第二課從題目開始，了解學習情況，直奔第九段(重點段落)。雖然時間不同，學生不同，但兩門課都是基於學生的深入預習，從學生對已知的東西的預習入手，以學生對課文的興趣點為支點，自然引入，無枝藤，簡潔大氣，沒有生搬硬套的痕跡。不同的是學生的關註點和感受不同，進入課文的段落不同，課堂學習的後續環節也不同，造成了“精彩無保留”可見，恰當的教學起點是激發學生學習興趣的有效方法，也是生成課堂的堅實基礎。
二，遵循學生的思維進行語境教學
第壹課:順著學生的思路，從問號和感嘆號兩個方面引導學生深入課文。林溺死是“不幸”，林死後為她慶生，實現了丈夫的情與義；從《捏跳蚤》開始，細節描寫，讀到養鬥雞，坐在平三輪平臺上，才知道老公“有意思”。在學生理解課文的基礎上，及時展開細節描寫及其作用，在課堂上重點突出典型的細節趣味，展開極具特色的段落(梁啟超演講)，不僅有助於學生進壹步理解細節描寫的作用，也有助於通過金嶽霖先生看到西南聯大的“獨立精神”和“自由思想”。就這樣，同學們的“問號”“感嘆號”深入課文，壹層壹層深入下去，從王老師的情懷、興趣到大會的靈魂，讀得津津有味，讀得深刻。
第二課:從“捏跳蚤”開始，學生讀了“君子之交淡如水”的十壹段，問先生為什麽在林生日那天請客人，從而詮釋了他的仁義。這時，壹個學生的交流發言又回到了“捏跳蚤”和“講哲學”的關系上。李仁福老師沒有拖沓和拉扯，而是讓學生自由交流，找出細節並描述重點句子，運用刪詞和對比分析，然後閱讀欣賞後的心得體會，直到學生發現枯燥的哲學課被老師講得如此有趣，可見老師是“有趣”的。然後按照學生的思路讀細節，重點是十壹個段落——“他到處收集大梨和石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。夏天過去了，把梨或石榴給他的兒女，他必再買。“這些話，加上學生，補充了詳細的描述。在選擇補賽還是送東西的細節對比中，引導學生圍繞課文的特點和重點進行細節描寫，體會老師的純真，理解細節描寫必須服務於中心的原則。然後回到文本，深入文本。”國立西南聯合大學有許多有趣的教授，金嶽霖先生是其中之壹。“找“樂”——讀“樂”——享受“樂”。
在這兩個班級中，學生對課文的理解有很大的不同。但無論學生從哪裏入手，提出問題，從哪裏入手，李燦老師都是隨波逐流，引導學生由淺入深，由表及裏，在文本中自由穿行。學生課堂思維的差異和李仁福老師“四兩撥千斤”的巧妙策劃，讓兩個班不壹樣。？
生成課堂學習者的研究者何全忠老師說:“學生啟動課堂的差異，只決定了課堂上的‘無約’。如何讓課堂‘精彩’起來，需要老師在課前做好充分的準備。“是啊，要想在這幾十分鐘的課堂教學中精彩靈動，課前準備是多麽重要啊。
準備，不僅是教材，還有學生。“語文老師的眼睛，最好是看課文和學生。就看學生，把課文束之高閣。當然，教室裏只有熱鬧的花架，是表演式的、表面的教學；但只看課文，把學生放在壹邊，毫無疑問，課堂上只有權威的獨角戲，是沒有人情味、沒有人性的教學。”(李仁福《課堂上的曲線之美》)只有兩者並重，才能起到自設的作用，才能真正做到靈活預設。無論如何，我們可以在無形中打開我們的大象上下，在自然狀態下綻放智慧，收獲壹個智慧課堂。