《花生》是人民教育出版社出版的小學五年級語文上冊的壹篇文章。以下是我帶來的關於“花生”的講稿，希望對妳有幫助！
教科書分析
《花生》是人教版小學五年級語文上冊第四單元第三篇課文。這組課文由兩篇精讀課文《打魚的啟示》和《花生》以及兩篇略讀課文《通往廣場的路不止壹條》和《珍珠鳥》組成。來自生活的靈感？這壹單元的主題。與本單元的其他三篇課文相比，《花生》是壹篇經典的課文，它用隱喻的方式表達了壹種樸素的人生哲學。不要做壹個對別人不好的正派人。文章主題明確，思路清晰，細節恰當，語言平實樸實。五年級的孩子掌握課文的內容和主題並不難。很難真正認可作者的行為準則，將閱讀中獲得的寫作知識內化為寫作能力。
教學目標
1，通過預習掌握本課生詞；
2.通過自讀，掌握文章的主要內容，體會文章細致得體的寫作方法，初步感知借物寫人的寫作手法；
3.抓住關鍵詞，理解文章主旨，領悟？不要做壹個對別人不好的正派人？深刻的含義，引導學生去感受生活，在生活中去理解。
要點:正確、流利、有感情地閱讀課文，掌握文章的主要內容和寫作技巧；
難點:理解文章主旨，培養善於觀察和感受的習慣。
教學方法
1，觀察文字插圖，想象畫面中的場景根據畫面找句子，圖文有機結合。說明語文教學活動註重語境，教材中的插圖是不可忽視的教學資源，是課文內容的重要組成部分。合理使用可以是學生感受的起點，反思的起點，想象的支撐點。
2.通過各種形式反復閱讀，尋找關鍵詞，運用替換法，提高對關鍵詞的理解，從而把握整個關鍵句。真正做到閱讀、思考、討論的有機結合。正如何可康先生所說？思維能力的發展影響語言能力的學習和發展，語言在很大程度上會在很多方面影響和制約思維。？小學語文教學強調語言教學與思維訓練的同步。現代兒童的語言、言語、思維和邏輯是同時產生和發展的。
3.補上課文閱讀，突出教學重點，學用結合，促進知識向能力轉化。
學習方法
學生以自學和交流為主要學習方式。
以閱讀為重點，通過對單詞的理解掌握重點句子的學習方法，從閱讀中積累語言，培養語感，感悟生活，把閱讀和思考結合起來。尊重個人理解，通過交流討論，增加互動，形成多方向？對話？拓展思維廣度，加深閱讀理解。
教學過程
本課分為兩節課和五個部分進行教學。
(壹)引入謎語，激發學習興趣
老師說出謎語了嗎？把胡子紮進沙子裏，建造自己的房子並定居下來。地上的花不會結果，地下的不會結果？(謎語以課件的形式呈現)然後學生說出答案。老師板書項目15。花生。
以謎語的形式導入，可以極大的激發學生的學習熱情，激活學生的思維，也給學生壹種學習狀態？熱身？。
(二)閱讀課文，把握主要內容，理清思路。
本節主要采用自學和合作的方式，完成學生與課文的初步對話，掌握文章的主要內容。
首先，讓學生自己閱讀和思考:周圍的課文是什麽？花生？妳寫了什麽？
然後，通過閱讀和討論，檢查自讀情況。老師在黑板上總結:種花生，收花生，吃花生，討論花生。
從整體入手，抓住課文的主要內容，反思？整體觀感？培養閱讀能力和良好的閱讀習慣。
(3)抓住關鍵詞，理解關鍵段落？談論花生？，分四步走。
第壹步，看課文的插圖，找到對應的段落和句子。(文中插圖以多媒體課件或教學掛圖的形式呈現)讓學生仔細看文中插圖，同時給出問題:
(1)妳在圖中看到了什麽？(2)看圖妳想到了什麽？
用語錄來激發情緒。先讓學生建立感性認識。
第二步，找出文中與圖片相關的段落和句子，畫出來，仔細閱讀，然後讀給全班聽。
第三步，抓住關鍵詞，理解文章主旨。
主要用自讀段落，讀句子，讀不同角色的對話，老師讀重點句子來理解作者的感受。
比較級句子:人要有用，不只是體面，而是對他人沒有益處。
人要有用。人，不要做對別人不好的正派人。
準確理解父親話中的意思。
在充分理解的基礎上，老師提問？生活中有哪些人或事有花生壹樣的品質？
閱讀句子:花生做的食物都吃過，父親的話深深印在心裏。
思考:？打印？妳能把它換成另壹個詞嗎？比如:？鐫？
第四步:想象表達，加深情感。
老師問:壹個？打印？字說明父親的話已經成為作者壹生的行為準則，他把名字改成了？羅沃森？。他父親在天之靈壹定特別令人欣慰。想象壹下他的父親會如何表揚他的兒子。
最後，老師總結道:讓我們壹起把這句話背下來，希望它成為我們生活的準則。
本節主要采用圖文結合的方式，完成學生與文本的深度對話，理解作者的寫作意圖。以插圖為切入點，可以直接進入重點章節的學習，避免程式化的相聲，圖文結合，充分利用教材作為主要教學資源。圖文結合不僅是壹種閱讀方法，也是壹種寫作方法。
以閱讀為主。這是中國語文教學的優良傳統。語文課程標準指出:閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐？,?閱讀教學應該註重朗讀和默讀嗎？。閱讀是感受語言、訓練語感的基本途徑。所以，我堅持教這壹節。讀書？我們的訓練貫穿始終。讓學生認真閱讀，在閱讀中受到情感的影響。並註意變換閱讀形式，自主閱讀、範文閱讀、* *閱讀、圖文對照閱讀、換句閱讀等形式交替進行，把閱讀、默讀、精讀、朗讀、背誦結合起來。真的在讀書中感受。突出這門課的教學重點，有利於突破難點。
想象力的最終表現，與？做花生蘋果？像這樣的辯論似乎不尊重？學生的個性化感受？然後呢。多重價值取向？。但對我來說，這不僅僅是語言和文字的訓練，更是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認可，也是我的堅持。目前，許多年輕人崇拜舞臺？明星？追求壹夜成名？做壹顆花生？它已經成為壹種極其珍貴的品質，我希望我和我的學生都能擁有這種品質。在當前的語境下，我的話可能有點大而空，但絕不是假的！我是嗎？誠意？理想主義，偶爾？性格？壹把！
(四)體驗寫作
老師引導學生找壹些其他內容的段落，引導學生自己閱讀理解。
老師提醒學生:花生五六月播種，九六月收獲。這四五個月，壹百多個日日夜夜會發生什麽？作者只用了幾句話就把它概括了。吃花生，說花生，只是壹個晚上的事，但作者用了很長的壹段話來形容。為什麽？
讓學生知道文章的詳細和恰當，明白表達要根據目的有所側重。(板書:詳略)
老師接著說:寫花生的目的是告訴我們做人的道理；誇花生其實就是誇喜歡花生的人。(板書:學會做人)這種寫作手法叫借物比人，借物比理。(板書:借物喻人)
引導學生閱讀，不僅僅是理解？寫什麽？，更重要也更難搞清楚？怎麽寫？這樣，學生就可以從內化吸收到外化學習壹門語言。因為有了前期的準備，學生很容易理解這節課的寫作。但是，這種寫作知識要變成寫作能力，並不是壹蹴而就的事情。
(五)補充閱讀，突破難點
總結學習法:反復閱讀，抓住主要內容，圖文對照，抓住關鍵單詞和短語等。
林清玄《紅木》補讀。(課件展示原文)
老師建議:我們剛剛用這些讀書方法分享了許地山做人的道理。請用這些方法來閱讀臺灣省作家林清玄的《紅木》，看看他告訴我們什麽。畫壹個妳認為重要的句子，讀幾遍。看完之後和大家交流壹下。
學生朗讀自己的句子，並交流讀後感。
老師總結:今天我們分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟。其實只要妳在生活中善於觀察，用心思考，用心感受，妳會發現每壹草壹木，每壹個場景，每壹個物體，每壹個人，都蘊含著情與理。(寫在黑板上:要懂事)下次再來分享生活中的靈感吧。老師壹定會帶頭的！
？用心感受？是壹種習慣，也是壹種能力，需要培養和訓練。補充閱讀是閱讀能力和感受能力的訓練和培養，回應和實踐本課程的教學難點，進壹步突出單元主題。我本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補充閱讀材料，但我個人認為五年級的第二冊《桃花心木》和《花生》在表達方式上更貼近，更貼合單元主題。
板書設計
這節課的板書設計是為實現教學目標服務的。板書的主體由課文的主要內容組成，最後升華為？學習？文字和主題再次升華，既代表了父親文字的深刻含義，也體現了作者的寫作意圖和老師對學生的殷切希望。
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