要害詞：班本課程 園本課程 主題資源 中心閱歷
壹、主題來歷
1.為什麽叫《幼兒園的秋天》
通過對省編教材中小班、中班關於秋天這壹主題方針和內容的解讀，咱們發現小班是期望幼兒在看到葉落，聞到花香，嘗到滋味以及參加體會去感知秋天顯著的特征和外在改變，情願用多種方法去表達自己對秋天的知道。中班是期望幼兒能夠參加去比較、查詢秋天的改變，測驗、學慣用多種方法去表達自己對秋天的知道。但其相同之處在於編寫者期望教師能夠帶領幼兒走出幼兒園，走進大天然去尋覓秋天，感觸秋天的改變，經過多途徑去了解、感觸、探求和體現秋天的五光十色。而我園資源豐厚，不只有各種花卉、銀杏樹等觀賞性植物，還有多種果樹，能夠滿意幼兒的認知需求，從幼兒身邊最了解的環境中去知道秋天是再適宜不過的。因而，斷定主題名稱為《幼兒園的秋天》。
2.為什麽挑選“蜜柚”作為班本化主題內容
首要，蜜柚是身邊資源。幼兒園有三棵蜜柚樹，其間壹顆就在咱們教室周圍，幼兒平常在陽臺上
能夠看見蜜柚樹的改變。別的，幼兒對蜜柚感愛好。愛好是學習的內驅力，也是最好的教師。平常漫步看到樹上的蜜柚，幼兒總是會評論不止。“這是什麽？”“它變黃了”“它變大了”……蜜柚閱歷著從無到有，從小變大，從綠變黃，從春天到秋天的改變進程，這是孩子們知道秋天的壹條途徑和通道。因而，咱們以為從幼兒感愛好且了解的事物來展開主題是壹個很好的切入點，也有必要帶領幼兒對蜜柚做進壹步的查詢與探求。[2]
二、前期考慮
1.幼兒的需求
幼兒是學習的主體，滿意幼兒的愛好和需求也是天然主義教育思想的重要特征之壹。因而，在展開主題前，咱們先去重視幼兒的問題，感愛好的內容是什麽，哪些方面的閱歷又是需求再次提高和豐厚的。因而，咱們組織了壹次說話活動，並將幼兒提出的問題進行歸類剖析，主要有種類口味、作用價值、外形特征以及怎樣采摘等。
2.教師的考慮
結合幼兒的愛好和需求，咱們整理了本次主題的思想導圖，如圖1。首要，咱們決議從怎樣采摘開端，讓幼兒知道怎樣摘蜜柚是壹種閱歷，壹種學識。在這進程中，關於運用什麽樣的東西以及怎樣讓它放的更持久些，咱們以為也是值得考慮和探求的問題。其次，是蜜柚的外形特征。而關於作用價值，不只需求處理孩子的問題，還應該讓幼兒了解更深層的價值，比方文娛價值和觀賞價值。
3.生命科學的中心概念與要害閱歷
《蜜柚的故事》這壹主題主要是生命科學方面
的內容，參閱《幼兒園科學範疇教育精要——
要害閱歷與活動輔導》壹書中關於生命科學[3]的內容，剖分出本次主題的三個方面：
（1）區分和比較蜜柚的特征（除了色彩、巨細和形狀之外的特征）
（2）查詢橘類之間的相同點、不同點，測驗對同壹物種進行歸納。
（3）知道蜜柚與人們日子之間的聯系。
①結合要害閱歷斷定主題方針，整理主題網絡圖
根據以上內容的整理以及要害閱歷的指引，咱們斷定了本次主題方針，並整理了主題網絡圖，如圖2。
②斷定主題舉動途徑
在清晰方針和活動之後，咱們斷定了本次主題舉動途徑。如圖3。
三、主題推動進程
1.實踐活動——摘蜜柚
學習高寬課程“方案——作業——回憶”理念，讓幼兒清晰自己的使命和方針，然後愈加專心自己的活動，而且深化地考慮問題。在活動展開前，組織幼兒方案評論，對幼兒所提出的方法進行分組，比方搖樹組、棍子組、梯子組，並鼓舞幼兒自由挑選組隊。活動後，再次進行團體回憶溝通，並對此記載整理。
2.科學系列活動
鼓舞幼兒經過摸、嘗、聞、看等多種方法對所采摘的蜜柚進行查詢和探求，而且使用家長資源，收集更多種類的橘類以供幼兒比較和查詢其相同和不同之處。教師當令介入活動，協助幼兒整理蜜柚的種類和區域散布。出現方法能夠結合中國地圖，經過主題網絡圖的方式，讓幼兒愈加直觀形象地了解蜜柚種類及產地。別的，也可將蜜柚、金桔等資料投放進科探區、美食區、桌面積木等區域，在科探區鼓舞幼兒進行各種試驗操作，比方沈浮、稱重、比巨細等。而美食區則可展開制造蜂蜜蜜柚茶的活動，並為幼兒供給支架——蜂蜜蜜柚茶制造過程圖，以便幼兒遊戲。
3.美術活動——蜜柚皮的變身party
在幼兒對蜜柚有了必定的認知閱歷之後，能夠憑借蜜柚皮來進行藝術創作和幻想活動。活動前期，
教師應收集很多藝術創作的圖片，以此來激起幼兒的創意並給予支撐。團體教育活動後，教師能夠把更多的蜜柚皮投放進美工區，並為幼兒供給相關蜜柚皮藝術創作的圖片支架，以此來鼓舞幼兒進行藝術創作。