積極的情感溝通是教師與家長和諧溝通的基礎，它像壹道彩虹，將教師、家長和孩子連接在壹起。過去，我們在與家長合作時，往往註重聯系方式的創新，卻忽視了與家長建立真誠的情感聯系。因此，在父母的工作中，應該將更多的情感因素融入家庭聯系中，從壹些細節中拉近家庭關系可以取得更好的效果。
例如，xx班的孩子非常虛弱。有壹天，她剛病好來到幼兒園。我沖過去迎接她，接過孩子，輕輕地對xx說:“xx，妳來了。我們都很想妳。”然後我問我媽:“xx好多了嗎？還在咳嗽？”我們的關心讓母親的眉頭舒展了許多。
回答我們。好多了。“今天還需要吃藥嗎？”媽媽說:“它被老師留在門衛處了。”“哦，好的，她中午會準時過來餵食。”媽媽點點頭，走了幾步，然後轉過身來。“老師，如果她仍然咳嗽得很厲害，請告訴我們。”“哦，好的，我會註意的，我會立即與您聯系。”媽媽和媽媽安全離開了。
第二，特別關註個體差異
每個班級總有壹些特點突出的孩子，即個性明顯的孩子，如攻擊性強、缺乏自信、動作發展緩慢、情緒障礙或規則意識差等等。如果只靠家校溝通，短時間內會有效果，但難免流於形式。為此，我們根據個別孩子的特點，采取循序漸進的教育策略進行個別化教育。實踐從現狀、原因分析、策略制定、教育實施和效果反思等方面有效地促進了兒童個體的發展。
四歲的傑傑自制力很差。他不能在課堂上坐五分鐘。他總是和孩子搗亂，或者扯女孩的辮子，或者拽附近孩子的椅子。當別人跌倒時，他笑得很開心。玩遊戲時也是如此，爭奪玩具是常事。因此，它經常會引來同行的抱怨。為了幫助JJ養成良好的社會行為習慣，更好地融入班級，我們積極聯系家長，制定了壹系列家園合作計劃。
在與家長的溝通中，我們了解到J.J .的父母工作很忙，平時疏於對孩子的教育。傑傑從小就由祖父母帶大。尤其是爺爺對傑傑無微不至的照顧。因為爺爺對J.J .有求必應，不管是合理的還是不合理的。父母的疏忽和爺爺的愛使調皮的J.J .更加不受約束，因此導致J.J .現在在集體生活中壹意孤行。找到問題的根源後，我們家園的雙方壹起尋找學習資料，壹起研究，壹起制定適合傑傑的教育策略，並開始實施教育幹預。如:及時肯定——當J.J .有良好行為時，及時給予表揚；環境影響——我們的老師用言行為J.J .樹立遵守集體規則的榜樣，用語言帶動J.J .遵守規則。加強引導——幫助J.J .提高語言表達和溝通能力，學會通過協商解決問題，減少任性行為。壹段時間後，J.J .變了。他開始喜歡和朋友壹起玩遊戲，並學會了與他人交流。雖然有時他在玩的時候不能很好地控制自己，但壹旦被提醒，他會立即糾正，有時他會自嘲地說:哦，我忘了！
第三，面對面了解對方。
班上有些家長非常關心孩子的教育問題，所以想了解幼兒園活動的組織和教學情況。比如音樂課是教孩子唱歌嗎？科學課是給他們講科學嗎？面對家長類似的困惑，我們通過“家長半日開放活動”和家長會了解了家長的擔憂，並在家長會上動員家長討論和交流。
第四，合理利用家庭資源
家長是重要的教育資源，所以我們教師應該想方設法引導和支持家長投入教學，真正把家長視為重要的教育力量。
例如，在開展種植活動時，我們請祖母向我們展示如何松土和播種，這樣孩子們就可以仔細觀察。