上周進行了課本的最後壹單元數學廣角的學習，包括《沏茶問題》、《烙餅問題》、《田忌賽馬》等3個課時。教材通過對生動有趣的生活事例及古代故事的分析，讓學生從多角度經歷在多種解決問題的方案中尋求最優方案的過程。本單元的難點在於如何讓學生在具體問題的解決中感悟抽象的數學思想。因此在開展本單元前我查找了有關教輔書籍和資料，從以下幾個方面去著手：
沏茶問題“教什麽”和“怎樣教”、“烙餅問題”僅僅會烙就可以了嗎?“對策問題需要掌握幾個點”?帶著這些問題我開始了整單元的教學。下面我將課後反思整理如下。
在第1課時《合理安排時間》中存在以下問題比如在引導學生研究如何在最短的時間內使客人喝上茶的教學環節上，教學重點不夠突出，學生討論的時間不夠充分，展示學生設計的不同方案時，在方法的引導上也做得不夠，有些學生對於同壹時間內可以同時完成幾件事理解不透。有的`同學能找出哪些事情可以同時做，但是卻忘了事情的先後順序，比如只能先淘米，才能煮飯，順序不能顛倒。
第二課時《烙餅問題中》首先帶領孩子們理解每句話的意思，然後拋出3張餅怎樣烙最省時，在學生的回答中我發現，生活經驗對數學學習有較好的幫助，但有時也有負作用。例如，有位小朋友竟這樣問我：其中壹個餅烙了壹面後拿下，過了3分鐘就要冷了，再烙另壹面3分鐘就不夠了。實際情況是這樣的，但若把它當成壹個數學模型來研究時，這些就忽略不計了，這就是數學與生活的區別。所以對這種情況，我私下及時對他作出回應，並給予解釋。（2）數學是理性的，抽象的，更是嚴謹的。教學中如何把握課堂每壹個細節，從而來培養學生思維的深刻性。例如，在提升烙餅的時間與所烙餅的個數的關系時，我應該及時提問：?烙2個餅需6分鐘，烙3個餅需9分鐘……，每個餅需3分鐘，有沒有不符合規律的?而事實上是有特例的：當餅的個數是1個時，就不符合此規律。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應抓住時機拓展延伸，從而來引發學生的思維沖突，並通過辨析來修正此規律。?總之，重新創造和使用身邊的教學資源要在優於教材上提供資源的情況下進行，在教學中要認真鉆研教材，合理使用教材資源。至於所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鉆研了，其結果並不重要。我總相信這樣壹句話：不磨高壹尺，怎能道高壹丈呢?