如何在語言活動提高幼兒語言發展能力

語言是人們進行交際的工具。在當今時代，人與人的交往日益頻繁，語言交際能力顯得越來越重要。兒童心理學研究與教育實踐已經證明：嬰幼兒期是人的壹生中掌握語言最迅速的時期，這段時期幼兒的語言，註重對幼兒的語言教育，使其能在良好的語言訓練和培育中健康成長。《幼兒園素質教育指導綱要》中也明確指出要“創造壹個自由、寬松的語言交往環境，養成幼兒註意傾聽的習慣，發展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的將自己的所見、所聞、所做、所想用語言表達出來，體驗語言的美好及與人交流的樂趣。”因此，結合幼兒園壹日課程的實施，我做了壹下幾方面的嘗試。壹．在談話活動中發展幼兒的語言能力談話是以對話形式進行的語言交往，即提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。陶行知先生的六解放中提出“解放兒童的嘴使之能談”。說話是人們交流的本能，把自己的所思所想與他們交流，才能在交流中獲得新的知識，發現新的問題。所以說想培養好幼兒的創造能力，壹定得解放他們的嘴，讓他們能談、會談。（壹）晨間活動中的談話在我們的實際工作中，我發現不愛講話的小朋友總是傾聽別人的講話，愛講話的小朋友就喜歡誇誇其談，針對這種情況，我們充分利用早上晨間活動的時間，重點指導，《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園應“創設壹個自由、寬松的語言環境，吸引幼兒與老師、同伴及其他人交談。”作為教師，首先要親近孩子，讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感，敢於說話。其次教師要善於抓住時機，激發幼兒說話的願望。如晨間活動的時候，我們根據幼兒來園的不統壹性，分別和孩子驚醒交流，“今天妳吃的什麽飯？”“昨晚在家和媽媽爸爸壹起做的什麽事情？”“有沒有開心的事情想告訴老師？”“來幼兒園的路上妳發現了什麽？”“把妳遇到的開心事和小朋友講壹講吧”等等，開始的時候，孩子還是老師問壹句他們答壹句，隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸的多了，有時候不用老師問，他們都能愉快的來告訴我們，告訴同伴，針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話，聊天，鼓勵他們大膽的說出來，這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉，獲得了發展。（二）生活中的談話在我們的壹日生活活動中，為了避免等待現象，“律動”越來越多的填充了孩子的時間，孩子在老師的音樂下壹遍遍的重復的做著各種動作，雖然看似沒閑著，實際上孩子也是在那等待。針對這種情況，我們進行了嘗試，在加餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧，教師有針對性的和孩子進行壹些談話互動，鼓勵幼兒在常規秩序井然的情況下，大膽發表自己的觀點，充分調動幼兒的積極性。同時，在加餐、吃飯的過程中，我們每個班設立了“餐點報告員”通過每天選派不同的“餐點報告員”向所有的孩子介紹今天加餐、吃飯的品種及花樣，同時引導孩子說出餐品的營養等，進壹步鍛煉每個幼兒的語言表達能力。二．在教育活動中發展幼兒的語言能力幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各項課程之中，教師通過引導和提示，幫助幼兒更多的運用語言進行講述，促進幼兒想說、敢說、願說，從來提高語言的表達能力。（壹）在音樂活動中滲透語言教育。音樂是陶冶人情操的壹種藝術，生活中處處有音樂，特別是大班的孩子，能根據音樂自由的舞動，學習歌曲德文積極性很高而且學的很快。以前我們在組織音樂活動中單純的引導幼兒記住歌詞，嘗試初步的創編歌詞及動作，在音樂欣賞中教師的引導語言多，講的多，幼兒聽的多，說的少。通過學習，我們認識到了課程的整合性，知道了不同課程的***通性，因此我們嘗試在音樂活動中發展幼兒的語言。如：在歌詞的分析上，我們通過展示課件及圖片，讓幼兒創造性的說出歌詞內容，在音樂欣賞中，我們通過給幼兒展示壹段音樂，讓幼兒盡情的想象“在這段音樂中，妳感受到了什麽？”“妳能用什麽樣的語言把它的意境講述出來？”同時，我們還為大班幼兒設立了“聽音樂講故事”的活動，讓幼兒通過先聽壹段曲子根據自己的想象後編出壹個故事。在這樣的活動中，我們給幼兒壹個充分的自由發揮的空間，讓幼兒的思緒盡情的飄揚，用完整連貫的語言進行講述，教師作為傾聽者記錄孩子想象的軌跡。（二）在美術活動中滲透語言教育幼兒的世界是五彩繽紛的，他們愛畫、愛玩、特別愛制作，當他們的壹幅幅漂亮作品展示在大家面前的時候，他們也自豪和驕傲，他們也渴望和小夥伴們壹起分享。以往的活動中，教師往往容易的忽視就是讓幼兒對自己作品的講評，原因壹是活動的時間不太夠，教師匆忙講評完作品；二是由於孩子的語言表達能力弱，教師包辦代替。因此在很大程度上限制了幼兒語言的發展。為了彌補這種狀況，我們做了如下嘗試：1、重視幼兒自己作品的講述。在每壹次的美術活動或美工活動結束後，我們都會拿出足夠的時間來讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚的說出自己畫的是什麽？是用什麽顏色畫的？這幅畫有什麽含義？2、學會正確評價他人的作品。在生活活動中，我們嘗試引導幼兒用準確的語言評價他人的作品，如：她的作品為什麽好？還在哪裏？妳從這幅畫中學到了什麽？有什麽值得大家借鑒的地方等等？通過這樣的提問，讓孩子能夠從不同的角度進行講述和評析，從而達到能大膽講述及評價作品，在輕松愉快的氣氛中即培養了孩子的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。（壹）在計算活動中滲透語言教育。在組織大班的計算活動中，我們要學習數的組成及加減，教師通過展示教具，向幼兒提出問題，如“學習3的加法”教師提問“草地上有兩只蜜蜂在采蜜，又飛來了壹只，壹***有幾只蜜蜂？”通過這樣的提問後引導幼兒：“誰能用完整的話來編壹道3的加法題？”這樣幼兒就可以嘗試用不同的語言、不同的主題來創編3的加法題，不僅發展了幼兒的語言，又提高了幼兒的學習興趣。壹、在活動區活動中發展幼兒的語言能力。活動區活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，設置壹定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。好的活動區應該既是遊戲又是教學，即具有教學價值又保持遊戲性質。因此活動區活動也是我們壹日活動的重點。以往的活動區遊戲中，我們註重的是幼兒的玩，看看孩子是不是能在區中玩起來，會不會玩，教師的指導也僅限於“妳應該怎麽樣？”“妳是怎麽做的？”很簡單的引導，在不斷的學習中，我們也意識到區域活動應該有目標，而不是單純的玩，區域之間應該有互動，而不是各區域的封閉；幼兒在區域活動中應充分發揮主體性，而不是被動性，而這些在區域活動中都是和幼兒語言交流分不開的。因此我們結合實際情況進行了以下的嘗試：1.給幼兒大膽講話的機會。以前我們在玩區角活動的時候，規則都是老師說小朋友聽，因此難免會出現壹些幼兒覺得規則不合理出現不配合的情況，於是現在我們每新增壹個活動區或投放新的活動區材料的時候，先請全班幼兒壹起討論：如何玩這個活動區，應該制定什麽樣的規則，遵守什麽樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然後分組說出自己的意見，全班討論後決定哪個最合理就采納哪壹個建議，這樣每個幼兒都有表達的機會。2.教師多壹些啟發式的提問。“問題千千萬，在於壹個問?”，在活動區遊戲中，教師提問至關重要，簡單的壹句話就有了活動的目標，如對積木區的幼兒說：“妳想去積木區玩什麽？想想妳搭建的高樓是什麽樣子的？妳準備和誰壹起用什麽樣的積木來拼插？”這樣孩子在玩的時候就會按照自己的預定方案進行搭建，同時他們也會提出自己的壹些觀點及創意，把自己的想法和同伴交流分享。3.區域間語言的交流。我們發現孩子在玩區角遊戲的時候，壹般都是自己小組的幼兒壹邊玩壹邊說話，很少有區域之間的互動和交流。針對這種情況，我們教師先拋出問題，引導幼兒：“家裏來客人了，我們趕緊去超市買點東西吧?”通過教師的引導，幼兒慢慢的進入了角色，在遊戲中能大方的進行語言的對話和交流，如飯店的服務員看見店裏沒有客人就在門口拉起了廣告”本店新進了海鮮，快來嘗嘗吧“當客人經過的時候，能完整清楚的給客人介紹菜譜及本店的特色，服務周到有禮貌。1.活動區的講評。在活動區的結尾，評價起著畫龍點睛的作用，它既是本次活動的小結，又為下次活動的開展提出了要求，同時它也是幼兒語言發展的壹次歷練。以往的活動中，教師全盤概括，幼兒只是用耳朵聽，現在我們把機會給了孩子，讓孩子有足夠的時間來“說話”。我們請每壹組的幼兒講述自己的作品：如美工區：“妳做的是什麽？用什麽來做的？中間有困難嗎？妳是怎麽克服的？”積木區“妳拼插的是什麽？用什麽形狀的積木？妳們是怎麽合作完成的？”圖書區“今天妳在圖書區收獲了什麽？妳看的是什麽樣的故事，講給大家聽聽吧？”飯店“今天的生意好嗎？妳們推行的是什麽特色菜？用什麽做的？”通過孩子用完整的語言進行講述和作品的展示，讓孩子們對本次遊戲有了很好的總結，即擴展了幼兒的思維，又調動了幼兒的積極性，讓幼兒有話可說。四．在戶外體育活動中發展幼兒園的語言能力。戶外體育遊戲是孩子們很樂衷的遊戲，走出活動室，孩子們象出籠的小鳥，自由的在操場上飛翔。外面的壹切都吸引著孩子的興趣，他們的小嘴嘰嘰喳喳的說個不停。這個時候教師可引導孩子用恰當的詞匯講講所看到的東西，增加幼兒的語匯。在集體遊戲的過程中，幼兒活動量大，興趣高，有時候不能控制自己的情感，因此在活動的組織過程中，教師先請幼兒觀察教師的動作，然後進行模仿麻醉後說出自己是怎麽做的？還可以讓幼兒嘗試不同的方法，說出自己想的好主意，這樣就註意了活動的動靜交替，讓幼兒通過自身的體驗講出了活動的特色，發展了語言。總之，語言教育在幼兒期是非常關鍵的。通過壹日活動的各個環節滲透語言教育，幼兒各方面的能力都可以得到發展，為他們以後的學習、生活、工作打下堅實的基礎，讓我們從幼兒生活的點點滴滴中發展幼兒的語言。