妳在教學過程中有沒有遇到過永遠不會教的學生？遇到這樣的學生妳會怎麽做？苦，懂事，感性？2011 6月28日，北師大心理學院教授、全國學習障礙研究會副會長劉香萍參加了由國家教育科學研究所、中國關心下壹代工作委員會兒童發展研究中心、中國家庭文化研究會、北京教育科學研究院、現代教育報、大興教育學院、海澱教育學院聯合主辦的“理論工作者與壹線教師對話公益沙龍”第48期活動。
學習障礙也被稱為學習困難。劉香萍指出，事實上，從嚴格意義上來說，“學習障礙”和“學習困難”不是壹回事。學習障礙是壹個非常成熟的概念。
影響學習的三個主要因素
劉香萍認為，學習主要受三個因素的影響。
首先是智商。在劉香萍教授看來，智商是影響學習的第壹因素。
就智商而言，在90~110之間是正常的。壹項調查顯示，在壹所學校中，智商在70到90之間的學生約占總人數的1%。這些學生基本都是教不好的老師，很難“及格”！據此，劉香萍認為“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”是不恰當的。
這樣智商低的學生，肉眼很難判斷。然而，根據劉香萍教授的經驗，這樣的學生通常有以下特點:他們熱愛工作和做家務。通常這類孩子學習不好，更願意通過幫父母幹活來“補償”對父母的打擊；他們膽小，因為能力差，讓人自卑，或者有心理障礙，很少參加體育文化活動；他們往往壹到二年級就跟上了，三年級就落後了。就像五六年級聽天書，到了初中就跟不上了。他們語文還行，計算也還行，但是應用和閱讀理解就不行了。
老師遇到這樣的孩子該怎麽辦？
劉香萍教授說，教師“只能接受”，不應該強迫他們“好好學習”，而是應該告訴他們“做壹個好人”。他們能養活自己，社會需要這樣的人，因為社會有分工。他們可以當司機，可以當保安，這些人也應該活得有尊嚴。
其次是學習能力，主要包括讀寫能力。讀寫能力是人類進化的壹個功能。因為有了文字，人類發展了讀寫能力。而文字的進化是很晚的，閱讀的普及是在近幾百年書籍變得廉價之後，所以閱讀障礙是目前學習障礙中最主要的問題。
再次註意。註意力是人對時間的規劃感，註意力集中能力，分析能力等等。
劉香萍教授說，其實每個人都有自己的優缺點；而壹個人愛不愛壹件事，和他自身的優缺點有關。很多時候“成功是成功之母”，失敗是失敗之母，就像馬太效應壹樣。通常老師教育孩子有壹個模式，叫以情動人，以理服人。他認為這不能解決學習問題。他指出，孩子上課註意力不集中不是故意的，因為孩子的優勢和興趣不在課堂上，他控制不了自己。註意力缺陷障礙其實是壹個自我調節的問題，妳無法根據環境的要求改變大腦適應環境的要求。
學習障礙的三種亞型
學習障礙的概念是美國著名心理學家柯克在1962中提出的。他指出，學習障礙是指智力正常，但在聽、說、讀、寫、算、交流等能力的獲得和運用上表現出明顯困難的壹群具有不同學習障礙的人。
從這個概念出發，劉香萍教授強調，老師不必總是苦壹些永遠教不下去的學生，因為“學生的基因就是這樣”，這是大腦功能的問題。
劉香萍教授進壹步指出，家長和老師在“學習落後”的問題上有幾個誤區:把學習落後看成是動機問題，把學習落後看成是缺乏良好習慣、懶惰、缺乏上進心等。這些歸因很難解決實際問題，只能讓家長和老師感到更加無奈。
學習障礙分為許多亞型。結合自己的研究，劉香萍教授介紹了三種類型。
第壹種被稱為書寫困難，劉香萍教授稱之為“小虎隊型”。這種人愛說話不愛寫字，寫不好畫不好。因此，在劉香萍教授看來，粗心和拖延癥都與書寫困難癥有關。我們可以根據壹些行為來診斷孩子是否有書寫障礙。他們有以下特點:精細動作特別差，不擅長制作手工藝品和美術。比如他們小時候不會系鞋帶；臨摹畫的能力特別差，就是照著壹個東西畫總是畫不好；跳繩是壹個很重要的動作不協調的指標。如果六七歲還不會跳繩，就是個很好的例子。視覺跟蹤差，這種人不擅長抓東西，把球扔給他，壹般都是在他反應過來之前打他。
第二種是閱讀障礙，也稱誦讀困難，其診斷標準如下:聽寫能力差，基本記不住單詞，經過無數次拼音練習仍不熟練；閱讀速度特別慢，終於知道單詞了，但是看文章特別難，壹個單詞壹個單詞的讀。
誦讀困難的主要問題是什麽？劉香萍教授在中國第壹個提出了“形聲結合落後論”。他認為有閱讀障礙的人不能處理帶有聲音的符號。
劉香萍教授認為，要消除兒童的閱讀障礙，需要把閱讀和漢字結合起來，在閱讀中教漢字，在教漢字中讀，這樣自下而上和自上而下的結合會取得更好的效果，所以要重視閱讀。
劉香萍教授提到了中國孩子讀書太少的問題。他說，在英國，壹個三年級的孩子壹年平均閱讀654.38+0.5萬個單詞，壹個四年級的孩子壹年平均閱讀200萬個單詞，而中國二三年級的孩子閱讀量很少。他建議老師要重視閱讀。孩子的智商不可控，但讓孩子增加閱讀量是可控的。
第三種是非語言學習障礙，即數學障礙。
這類人往往閱讀很好，但數學特別差，機械推理和模式識別能力特別差，所以“不認人”，也導致人際交往不暢，記不住人的名字。
為了糾正數學障礙，劉香萍教授建議提高孩子們的計劃性，引導他們有計劃地做每壹件事。另外，建立語言和空間的聯系和轉化，讓他們多讀壹些有空間的書，比如食譜、農業栽培技術、電視和電腦說明書等。讓他們更多的操縱圖像，然後把圖像變成語言，在“圖像”和“語言”之間轉換。
取長補短，均衡發展優勢。
目前，學習障礙問題已經引起了各國的重視。在美國，有五種雜誌刊登與學習障礙有關的內容，超過2000名教授、導師和專家正在研究閱讀障礙和學習障礙。在中國，研究註意障礙的只有兩個人，包括劉香萍教授，研究閱讀障礙的不超過五個人。當然，國家在這方面的投入很少。
學習障礙會導致壹個人厭學、自卑、網癮、早戀、品行障礙。從青春期開始，初中以後，如果學習有困難，成績不好，就會出事。這叫功能轉換。壹開始是學習問題，後來變成性格問題。因此，劉香萍教授認為，每個人都應該重視學習障礙的研究。在有學習障礙的學生中，男生比女生多3倍，通常在二至四年級發現。發病率為5%~10%，平均智商在95~100之間。有閱讀障礙的人比有數學障礙的人多。中學後的輟學率高於正常人，學習障礙可與其他心理障礙同時發生。30%~50%的學習障礙兒童同時存在註意力障礙。此外，學習障礙兒童有抽動障礙、睡眠綜合征、眨眼和搖頭，部分學習障礙兒童有品行障礙。
有很多名人有學習障礙，比如愛因斯坦。愛因斯坦直到三歲才會說話。他小時候文科不好，主要是讀不好。所以他小學的時候特別笨拙，性格孤僻。他中學的時候老師斷言他將壹事無成，但是偉大的愛因斯坦大學畢業後發現了狹義相對論！還有，好萊塢影星湯姆？克魯斯，他有閱讀障礙，英語裏叫失讀癥。他小時候被欺負，很多人取笑他。
現在的問題是，像湯姆？為什麽像克魯斯這樣的閱讀障礙學生能從大學畢業？劉香萍教授說，這涉及到教育制度的改革。在美國，如果壹個合格的心理醫生被診斷為閱讀障礙，妳可以申請參加口語測試，所以很多大學和中學都有口語測試的學生，湯姆？克魯斯就是這樣通過考試的。劉香萍指出，這類人需要特殊的教學方法，而壹旦這類問題得到解決，這類人往往會表現出他們特殊的聰明才智或創造力。此外，我們的教育制度在這方面做得不夠，需要進壹步改善。
最後，劉香萍教授特別強調，在教育學習障礙兒童時，教師和家長應該改變態度，學會控制自己的情緒，不要情緒化。父母不僅要嚴格管理和要求孩子，還要愛孩子，不要誇大孩子的問題。在教育這類孩子的時候，壹定要註意均衡模式，就是要發現他們的優點，不要壹味的去彌補。例如，有閱讀障礙的人很可能是幾何空間的大師，就像愛因斯坦壹樣；數學有障礙的人可能是文學天才，像韓寒。劉香萍教授建議，教師和家長應該在互補中取得平衡，充分發揮他們的優勢，發展他們的長處，以便更好地教育他們的孩子。