《語文課程標準》倡導壹種全新的“自主、合作、探究”的學習模式。它們相互依存、相互聯系、相互促進，有利於學生在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是實現學生積極探索、團結合作、勇於創新的重要途徑。
壹、自主、合作、探究學習方式內涵概述。
自主學習:與傳統的接受式學習相對的壹種現代學習方式。它以學生為學習主體，通過自主分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習目標。心理學家鮑徹指出，創造力的形成離不開個性。無數的例子證明，有個性的人，只有會思考，有自己獨特的見解，才會有創造。
合作學習(Cooperative learning):指的是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互學習。合作學習可以激發學生發揮最高水平，促進學生在學習中互相幫助，共同提高，增進學生之間的情感交流，改善人際關系。因為學習任務是分擔的，所以問題很容易解決。
探究學習:是學生在積極參與的前提下，在科學理論的指導下，用科學方法研究問題，獲得創新實踐能力，發展思維，構建自己的知識體系的壹種學習方式。這種學習方式有利於改變學生的學習方式，為學生學會學習、終身學習奠定基礎。它註重學生的主體地位，使自主學習得以實施。
2.新課程標準倡導改變學生的學習方式，讓學生從被動學習轉變為主動探究學習。那麽作為教師在實施自主、合作、探究的學習方式時應該怎麽做呢？
1.我覺得首先要改變老師的教學方式，改善師生關系。老師應該放下架子，到學生中間去，和他們交朋友。老師和學生之間的關系應該是平等的，尊重的和愛的。課堂氣氛要民主、愉快、和諧，這是學生敢於參與、主動參與課堂教學的基礎。教師的態度要和藹可親，平易近人，不要盛氣淩人，生硬粗暴，不要憤世嫉俗。著名教育藝術家魏書生老師尊重和傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，學會自己學習。如果師生之間建立了民主、平等、友愛的師生關系，學生就會相信自己的老師，積極參與教學活動，那麽他就是成功的，他的學生具有很強的自主、合作、探究學習的能力。
2.教師要更新教學觀念，善於讓學生自己探索，給學生學習的主動權。在課堂上，他們應該為學生提供壹個互動的學習平臺，並精心組織學習活動。提供學習平臺就是創造氛圍和空間，提供學習和實踐的機會，讓語文教學有壹個民主、輕松、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習過程中，每個人都有提問、發言、交流和展示的機會。精心組織學習活動，要點是:組織自學，核心是讓每個學生獨立思考；組織合作學習，既要在互動中深化學習，又要因材施教，加強個別輔導；組織全班交流，在交流中加強引導和調控，從而全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動和師生交流，讓學生自我組織、自我建構，逐步提高語文素養，形成自己的語文學習方法。聽過我們班學生的人都說，我們班學生思維活躍，參與意識強。其實教學上也沒什麽花樣，只是上課很少站在高臺上，感覺離孩子很遠。我總是習慣性地走在他們中間，和他們近距離交流。課堂上有說有笑，沒有嚴厲的訓斥。上學期我教鸕鶿的時候，壹個平時學習很差的學生手舉得很高，我就讓他讀第壹段。那個學生沒註意把“漁夫在船頭悠閑地抽煙”錯讀成了“悠閑地抽煙”。立刻，壹個學生指出了他的錯誤。經學生提醒，突然發現“吸”字在這裏用得如此巧妙。於是我隨機抓住這個問題，讓學生討論:為什麽作者在這裏用了“吸”而不是“抽”這個詞？同樣的意思，兩個詞有什麽區別？同學們展開了熱烈的討論，最後小組長總結為:“抽”字在動作上似乎用了太多的能量，“吸”更能凸顯漁夫悠然自得的神態，與前面的“悠然”二字搭配更為貼切。我當時很開心。妳看，沒有老師的話，學生自己總結出來的！於是我拍拍他的背說:“孩子，雖然妳念錯了壹個字，但這真的是我們所有人都要細細咀嚼的寶貴錯誤。孩子們笑得像陽光壹樣。孩子們很開心，我深受啟發，就寫在博客上作為課後反思。還有壹點就是:我上課很少說話，但是同學們說話很多，所以我看起來比較清閑。”聽了魏老師的講座，我堅信老師講的越多，學生越不愛聽，老師越累，學生越容易睡著。學生通過自學能學到什麽就不說了；妳說了，學生也不會。我們應該減少講課時間，還原給學生，讓他們有更多的時間自己去閱讀和感受。我們應該給學生學習的主動權，讓他們去質疑，去研究，去尋找解決問題的方法，去得到最好的答案。
3.提倡學生自主學習決不能削弱教師的主導作用。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能地尊重學生，盡可能地要求學生。壹方面，教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，讓學生有選擇學習內容、學習方法和學習夥伴的權利；壹方面，教師要嚴格要求學生，給學生強有力的指導、引導、引導和引導，使學生的學習有效、高效。教師必須做到三點:聚焦重點，聚焦難點，聚焦易錯易混淆的知識點。孩子肯定還小，認知水平有限。有時候，看到他們為了壹個問題打架，我會覺得無比幸福。這個時候，我會行使我的權利。當我說話時，我要求學生看著我的眼睛，並學會認真傾聽。我們的課堂需要熱烈的討論，也需要安靜的思考和傾聽。動靜結合，才能形成碩果累累的課堂。
第三，課堂教學中自主、合作、探究學習方式的研究。
自主、合作、探究學習方式可以根據實際情況單獨使用，也可以組合使用，合力更好。在語文教學中，教師要根據不同的班級、不同的教學內容和小學生的實際情況來選擇教學方法、確定學習方法，不能壹概而論。這裏我結合自己的課堂教學談談我的壹些做法。
1).自主學習
自主學習首先要明確學習目的，確立學習任務，然後激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，壹定會收到更好的效果。
在生詞教學中，我主要是引導學生自主學習。
對於低年級的識字教學:
1.在課堂上設立“遊戲公園”，激發學生的識字興趣。大三學生能讀，學得快，忘得也快。在實踐中，我發現有些遊戲應該及時播放，讓學生進入“遊戲天堂”，比如填字遊戲:根據生詞的特點，引導學生自己寫填字遊戲，互相猜謎。在教《畫楊桃》的過程中，我讓學生自己觀察這幅畫的字體特點，自己編了壹個順口溜背下來:把壹塊豆腐切成兩半，放在鍋裏，蓋上蓋子。學生很容易記住單詞，同時也經歷了壹個自我識字的過程。
2.走出教室，在生活中獨立閱讀。認學名，快速閱讀；關註沿街廣告牌上的字，學校的宣傳標語，餐廳的菜譜，在輕松愉快的氛圍中快速認識很多單詞。
高年級的孩子有壹定的記憶新單詞的能力。在隨文章壹起閱讀時，應盡量通過查閱參考書、分類記憶等方式進行獨立閱讀。在《二泉映月》的教學中，我引導學生通過分類找出描寫月光和阿炳內心感受的詞語，激發了學生學習詞語的興趣，取得了良好的效果。
當然，在閱讀教學中，尤其是第壹次閱讀課文時，我更註重學生的自主閱讀，讓他們以自己獨特的體驗走進文本，解讀文本，感受情感。
2)合作探究學習
合作探究學習不僅要求教師把握整個課堂教學設計，布置學習任務，控制教學過程，還要求教師重視與學生的交流活動，重視學生之間的相互啟發和幫助。這種學習方式有助於促進師生之間的理解，增強課堂教學的活力，培養學生的合作精神，增強集體榮譽感，有助於學生形成健康的競爭意識，增進友誼。禁止在課堂上搞形式上的合作探究學習，表面上熱鬧，嘩眾取寵，收不到實際效果。我們經常看到這樣的課堂:讓學生分組討論，沒有目的，沒有實施，學生討論的結果都是自己的，甚至借此機會大做文章，從而失去了合作探究學習的意義。我在教閱讀的時候，第壹次主要是自主閱讀。讀出自己獨特的感受。學生在分析句子時，往往在理解自己的感受方面有壹些困難。這時候就需要開展合作探究學習，互相交流討論，解疑釋難，達到對課文的理解。比如教五年級下冊《松芳溪的冬天》課上，讓學生講:課文的題目是松芳溪的冬天，但作者用了大量的筆墨描繪了冬天來臨前松芳溪的景色。這是學生自己很難解決的問題。這時候就需要學生通過合作進行小組討論和交流，從而認識到“對比”的好處，並引導他們嘗試將這種方法運用到自己的練習中。學生通過自己的研究和討論得出的這些結論，比老師直接講答案更讓人記憶深刻，他們學會了學習。比如上學期省督查組來我們學校視察的時候，我就教了“百年之美”這壹課，圍繞居裏夫人的美表現在哪裏開始教學。課後，我很不滿意。總覺得自己收的太多，放的太少。壹個班級總是在帶領學生。現在認為老師可以通過合作探究的方式讓學生學習，找出體現居裏夫人美的句子，進行討論交流，結合自己收集的資料，體驗提煉鐳的艱辛和她對科學事業的巨大貢獻，然後分組匯報總結，從而認識到居裏夫人的內在美是永恒的，可以跨越百年，直至永遠。我覺得在我們的日常教學中，這樣的例子數不勝數。我相信，只要用心去做，處處都能學到東西。
“自主、合作、探究”三位壹體，密切相關。自主是合作探究的前提和基礎，合作是自主探究的形式和方式，探究是自主合作學習的目標和方向。只要科學地引導學生采用這種學習方法，就能有效地增強學生的獨立意識和合作精神，有效地提高學生的探究和創新能力，實現課堂教學的高效率。