壹、本書的特點
這本書最顯著的特點是反復闡述了當代教師教育改革的壹個重要命題——教師必須是既有“手藝”又有“專業”的專家。“師之學”是指教師的工作既有工匠的壹面，也有專家的壹面。
壹般來說，工匠的行動是無意識的，而專家的思維是有意識的。工匠的動作是顯性的，專家的思維是隱性的。
作為工匠，老師的世界是由“熟練的技能”、“經驗”、“直覺或秘密”構成的；作為專家，教師的世界是由科學的專業知識、技術、反思和創造性探究構成的。此外，工匠通過模仿和培養來學習，專家通過反思和研究來學習。教師的能力是工匠能力和專家能力的綜合。
思考:這就要求教師既要有匠人的嫻熟技藝，又要有不斷反思和深刻反省的能力。新時代，教師不僅要紮根課堂，還要鉆研專業書籍，培養深厚的學科素養。經驗和理論的結合會產生智慧！
二、摘抄與思考
1.所謂的好老師，不是沒有問題的老師，而是敢於挑戰的老師。
優秀的教師必須是自下而上，立足基層改革成長起來的。
2.貫穿全書的壹條紅線是強調在21世紀的社會中，教師的專家形象要從“教的專家”轉變為“學的專家”，要有“反思的實踐者”的修養。
3.教師的壹生是不斷學習的壹生。向孩子學習，向課本學習，向同事學習，向自己的經歷學習，這是構成教師壹生的不斷學習的步伐。
4.老師在課堂上的中心活動是“聽”。老師如何傾聽學生的發言？我們不僅要理解壹個演講或講話的表面意義，還要從以下三點去理解其中隱藏的聯系。
第壹，學生的發言或演講與內容(教材或資料)有什麽關系？
第二，和其他同學關系如何？
第三，與學生之前的思維或言論有怎樣的關聯？
思考:簡而言之，學生的發言和課本、自己和同齡人有什麽聯系，找到重點進行串聯和反芻。這三點可以在課堂上嘗試。然後用課堂例子來證明。希望自己也能培養還原課堂的能力。
任何人觀察青年教師的教學並指出他們的不足都不難，但根據課堂事件給出切實可行的建議支持教學教師的成長就沒那麽容易了。
所以，要正視每壹個青年教師的壁壘，把它們解讀得像解開了壹樣，讓教師從自身的教學提升中成長。這是最有效的職業發展路徑。與其看教學的“優點”或“缺點”，不如仔細觀察他們教學實踐中的課堂事件，就像觀察自然界中的螞蟻壹樣，對課堂事件進行深入的觀察和反思。
思考:待崗教師或青年教師如何取得長足進步？我們不看教學的優劣，而是仔細觀察他們教學實踐中的課堂事件，從客觀的角度進行反思和描述。我們關註學生的學習，用學生的學習尋找課堂問題，可以讓老師更好的接受，幫助學生成長。
6.教學開始前的“氣息”或“氣場”提前決定了教學中的壹切。
7.教師要想成為教育專家，成長為善於學習的人，在觀察別人的教學時，就要把“評價”的視角改為“反思”。只能從“好班”、“差班”、“成功”、“失敗”的角度觀察和反思教學的老師，壹輩子都只是業余愛好者，不管有沒有教學經驗，成長也只能停留在教育實習生的水平。
8.老師是怎麽煉成的？美國有句諺語:醫生是在床邊接受訓練的。模仿這句話，可以說“老師是學校培養出來的。”佐藤教授做過壹個問卷，考察“對教師成長最有效的因素是什麽”。第壹名是“我自己對教學的反思”，第二名是同科教學的研究，第三名是校本教研。“誰是最有利於教師成長的人？“進行了問卷調查。第壹個是同壹科的老師，第二個是同壹所學校的同事，第三個是同壹所學校的校長兼首席老師。
9.隱性知識:是壹種只可意會不可言傳的知識，是壹種經常使用但不能通過語言符號明確表達或直接傳遞的知識。比如，我們知道壹個人的長相，能在成千上萬的人中認出他的臉，但通常我們很難說出我們是如何認出這張臉的，也很難說清楚我們認出這張臉的標誌是什麽；“按照壹流廚師的菜譜，妳炒的菜和壹流廚師炒的不壹樣。