關鍵詞漢語拼音；情況；教學
通過實踐探索發現，創設情境可以充分激發聾兒的學習興趣，最大限度地調動他們參與課堂活動的積極性和主動性，將學習拼音與發展語言、發散思維有機地結合起來，成功突破拼音教學的難點，使漢語拼音教學“活”起來。本文以耳聾壹年級漢語拼音教學為例，談壹些做法與同仁探討。
壹、創設生活情境，讓孩子喜歡學拼音。
為了滿足剛入學的“零語言”聾兒的交流需求，我充分利用日常的漢語拼音作為他們自主交流的橋梁，讓枯燥的拼音字母成為他們的親密夥伴，每天和他們壹起快樂地學習、活動、成長。
如張貼在教室墻上:用拼音打印的初級代碼、日常行為標準表、值日表、星級評定表；每天學的拼音字母和音節卡，每日贊欄，米飯菜單，壹天壹句。學習用品、教具、勞動工具等。標有拼音的紙條。讓課堂成為孩子學習拼音的壹道亮麗風景線。
在孩子們積累了壹定的拼音詞匯後，要求他們用拼音把每天的日程安排、年、月、日、天氣寫在黑板上。用拼音寫出各科作業本名稱，分別負責收發；指導他們用拼音寫出每天吃的飯的名字，玩的遊戲和心情。水平好的同學可以用句子表達，課堂評價。老師會及時鼓勵表揚。長時間這樣訓練，孩子對拼音產生了濃厚的興趣，認識和閱讀的快樂時不時能表現出來。主動識別和使用拼音的意識不斷增強，孩子們也逐漸喜歡上了學習拼音。
二、創設語言情境，讓孩子快樂學習拼音。
《語文課程標準》提出“漢語拼音的教學要盡可能有趣，要以活動和遊戲為主，與學習普通話和識字教學相結合。”在教學中，我根據本班部分學生殘余聽力的特點和語言基礎的不同程度，整合了聾校和普通學校的壹年級教材。聾校在重視拼音教學的基礎上，從壹般學校的教材中選擇適合開發本班學生潛能的拼音教材、童謠和讀圖教材，豐富學生的知識，擴大學生的詞匯量。利用豐富的圖片和具有生動形象、插圖和獨特動靜互換功能的多媒體，創設語言情境，引導學生看(聽)、讀、說、寫音節、短語、句子和童謠。多媒體有效地激發了孩子們學習拼音的濃厚興趣，發揮了他們無意識心理活動的作用，提高了他們自主學習的積極性和主動性，增強了他們理解拼音和口頭表達的能力。
看動畫片、聽故事是聾兒最喜歡的活動。我利用課余時間或者晚自習時間給孩子播放通俗易懂的動畫片。看完之後，讓他們簡單描述壹下故事，獎勵他們的流利程度。在這種集遊戲和語言於壹體的輕松愉快的情境中，孩子主動參與和語言表達的意識被極大地激發出來。在說、說、做中，培養孩子細心觀察事物、用腦思考、主動組織語言、不斷創新思維的能力。同時也滲透著禮貌語言和行為習慣的養成教育。從而使孩子的口語和寫作能力得到鍛煉和提高，思想認識也得到提高。
為了從小培養學生愛、知、讀好書的習慣。我組織學生到學校閱覽室批量借閱漫畫書和故事書(有註音)。指導學生用拼音復述故事。經過壹段時間的訓練，學生去閱覽室的主動性高了，拼音閱讀能力大大增強，壹天壹句的內容也不斷豐富。
第三，創設活動情境，讓孩子在中學時玩拼音。
孩子生性活潑，好奇心強，善於表達，僅靠課堂上的幾十分鐘是遠遠不能滿足他們的知識需求的。放學後，讓他們努力學習，多動腦，玩智力遊戲，讓拼音作為孩子交流的紐帶，成為課外活動的精神食糧。
我經常組織孩子玩壹些和學習有關的遊戲。如“軍訓”:給每個學生壹個拼音名(聲母、韻母或音節)，報數、排隊、表演節目或唱兒歌如果答錯或口型不對；教學生表演動畫片《動物王國》中的場景，戴動物頭飾，學習和動物打招呼，拼卡拼故事，帶頭做遊戲。將學生喜愛的扔手帕、踢毽子遊戲與拼音競賽結合起來；組織男生進行槍戰遊戲:首先每組成員抽簽，快速念出簽下的人物名字。讀得快的，讀得好的，就承擔代表小組簽下的角色，與另壹組的優勝者進行pk。邊打邊搶(自制搶紙)，會發出“巴巴巴巴”、“彭彭彭”、“爸爸”、“九”等機槍射擊聲。在自娛自樂中，學生不僅強化了所學知識，還增進了感情，創新了思維，發展了智力，發展了語言。因此，我們的漢語拼音教學充滿了活力。