第壹章:東漢興亡的教學目標
1.知道光武中興，外戚宦官交替專權和黃巾起義。
2.通過比較“文化場面的統治”和“武俠的復興”的相同原因和作用，可以基本掌握歷史比較法的應用方法。
3.通過對光武興盛原因的分析，發現王朝的興衰與統治者的治國方略密切相關。從而培養歷史唯物主義的觀點，正確分析歷史人物和歷史事件。
學習的重點是用武功來復興，用外戚和宦官來交替專權。
東漢末年社會動蕩的主要原因。
學習過程
這節課的內容設計分為三個部分:第壹部分是“光緒中興”；第二部分是“外戚與宦官交替專權”；第三部分是“黃巾起義”。
壹、光武中興
1.讀課本，講述東漢政權的建立(包括背景、時間、人物、都城)。
2.東漢建立之初，統治者(光武帝)采取了哪些措施治理國家？出現了怎樣的繁榮局面？
3.光武帝的“柔術”治天下政策與西漢的“休養生息”政策有何異同？
相似之處:從背景和目的來看，統治者吸取了前朝滅亡的教訓，為了緩和階級矛盾，
維持統治也是扭轉經濟蕭條、社會動蕩局面的對策；輔助措施
總的來說，主要是減輕農民負擔恢復發展生產，但受益最大的還是英雄的土地。
主；從效果來看，已經出現了壹片繁榮的局面。
不同點:光武帝註重解決奴婢問題，重視吏治整頓和文化教育；光武帝的“柔”
陶“滋養了強大的地主勢力，使東漢政權潛伏著隱患。”。西漢的“休養生息”政策，為漢武帝的“有為”和西漢的繁榮奠定了基礎。
第二，外戚宦官交替專權
1.讀課本，回答。
(1)外戚和太監都是什麽人？他們為什麽能獨攬大權？
(2)外戚‘太監’交替威權的後果是什麽？東漢末年，宦官交替專權，政治頹廢。
2.材料:漢順帝末年，京都流傳壹首童謠:“直如弦，死於路邊；宋如鉤，與印為敵。”這首童謠反映了當時的壹種什麽樣的政治形勢？這首民歌表現了人民不畏強權，勇敢無畏。
為自己的合法權益而戰，不卑不亢，視死如歸的精神。
三。黃巾起義
1.讀課本，回答問題(黃巾起義的根本原因、直接原因、領導者、口號、結果)
2.材料分析。
材料1“發如韭菜，割回生機；頭如雞，切，響；沒有必要害怕官員，而且王粲從來都是輕的。"
(1)這是當時的民謠。想壹想，這首民謠反映了壹種什麽樣的心情？
第二份材料《後漢書·皇甫嵩傳》記載，黃巾起義爆發後，起義軍“燒官劫官”。
聚義；州縣失守，長官逃亡。十天之間，世界有了回應。"
(2)為什麽黃巾起義得到了世界的響應？
當時朝廷腐敗，宦官外戚爭鬥不斷，邊塞戰爭不斷，國勢越來越弱，稅收也沒有因為國家大旱而減少。在巨鹿人張角的指揮下，沒有出路的貧苦農民紛紛揭竿而起。他們頭上綁著黃圍巾，高喊“天亡，天立，甲子歲天下昌”的口號，對東漢時期的官僚地主和朝廷展開了猛烈的攻擊。
第二章:東漢興亡的教學目標
知識和能力
知識目標:了解東漢王朝的建立和東漢外戚、宦官的專制權力造成的社會動蕩；了解東漢黃巾起義的起因、過程和重大意義。
能力目標:引導學生比較“以武興邦”與“以文治景”的異同，總結中國古代盛世的原因，培養學生的分析能力和比較能力。引導學生收集歷史故事，觀察歷史圖片，分析歷史資料。引導學生分組合作交流，培養學生的團隊意識。
過程和方法
(1)通過對教材的閱讀，闡明了“武之盛世”產生的重要原因，從而認識到統治者適當的政策是國家富強的重要因素。
(2)通過學習不同的史料，讓學生總結東漢末年的政治形勢以及這種形勢與東漢滅亡的關系，從而認識到政治腐朽是王朝滅亡的重要原因。
(3)通過講述黃巾起義的故事，分析其意義，讓學生認識到農民階級反抗腐朽統治階級的英雄氣概。
情感態度和價值觀
通過對《東漢興亡》壹課的學習，讓學生理解“以文化治國，衰亡國”的深刻內涵；通過“黃巾起義”，我們知道哪裏有壓迫，哪裏就有反抗的道理。
教學重點和難點
聚焦:光武中興
難點:比較“以武興國”與“治文景”的異同
教學方法與學法導航
(1)采用情境法，激活學生的好奇心，讓他們積極參與新課學習。
(2)采用自主閱讀的方法培養學生的獨立能力和總結知識的能力獲得光武中興出現的原因。
(3)采用小組討論的方式，討論“興武”與“治文”，在重知與舊知的碰撞中提高學生的歷史知識水平。
(4)運用史料研究的方法，培養學生遵循理論來源於歷史的原則，讓學生掌握歷史的史料研究，是重要的方法之壹。
教學準備
教師準備:收集圖片和史料，制作多媒體課件。
學生準備:在網上或圖書館查找並準備與本課相關的歷史故事。
第三章:東漢的興亡引入新的教訓。
2014是馬年。自古以來，馬就是人們的有效工具之壹，也是人們可以依賴的最忠誠的“朋友”。歷史上就有這樣壹個與馬結緣的皇帝。給大家講壹個小故事(投影幻燈片):在劉秀的軍隊初期，涪陵叛軍的影響力還很小。新野壹戰大勝之後，緊接著就是芷陽大敗。當劉秀和她的妹妹姬伯倉惶逃離時，他們遇到了二姐劉源，並試圖將劉源拉上馬。劉源知道馬上人多，速度就下降了。可能他們三個都逃不掉，於是他放棄了馬，用棍子猛敲馬的臀部。結果，劉秀和他的妹妹設法逃脫，但劉源被殺害。劉淵的慷慨赴死，使他的弟媳脫險。在反莽復辟的鬥爭中，劉秀家族先後犧牲了長兄柳巖、二姐劉淵、二弟劉忠等十余人。馬的力量是有限的，但決壹死戰，兄弟姐妹之間的感情是無限的，為實現復辟漢朝的理想而奮鬥的英雄主義是無限的。
學生讀完故事後，老師問了以下問題:故事中與刁民搏鬥是怎麽回事？故事主角劉秀的主要成就是什麽？他在位期間封建社會是如何興盛起來的？有哪些措施與這種繁榮局面的出現密切相關？今天讓我們壹起走進第14課《東漢的興亡》來揭曉問題的答案。
教新課
壹、光武中興
老師問:(1)西漢是什麽時候誰建立的？(2)實現西漢統壹的皇帝是誰？(3)西漢封建社會的興盛時期叫什麽？請不同的同學回答。
學生1:公元202年，劉邦。
學生2:漢武帝
學生3:“文化和風景的規則”的情況
老師說:可是到了西漢後期，王朝的政事越來越腐敗。公元9年，外戚王莽(指皇帝的母家和妻家)奪取政權，建立新的王朝，西漢滅亡。王莽的執政加劇了社會動蕩，引起各地農民起義。公元前25年，起義軍首領劉秀(西漢宗室)建立政權，定都洛陽，史稱“東漢”。
投影:
東漢都城洛陽在西漢都城長安之東，就像東周都城洛邑在西周都城濠井之東壹樣，所以歷史上稱為西漢、東漢、西周、東周。歷代史書黨稱西漢為前漢，東漢為後漢。
老師:劉秀是光武帝。在他統治的後期，社會處於相對穩定的局面，經濟得到恢復和發展，在歷史上被稱為“武之輝煌”。讓學生閱讀材料，總結出哪些措施與光武帝的實施密切相關。
學生:(1)釋放奴婢，減輕農民負擔，減輕刑法。
(2)合並郡縣，減少官員，加強對官員的監督，懲治貪官。
(3)允許北方少數民族遷入，緩和民族矛盾。
師:漢代有“治文景”“興武”的局面。讓學生根據兩個盛世的內容討論並總結古代盛世出現的原因。特殊要求投影幻燈片的特殊要求
★時限約10分鐘。
★總結要求語言簡潔明了，抓住盛世* * *本質。
★小組長可以指派不同的小組成員講解“文婧之”和“吳興中興”出現的原因，然後可以總結小組成員之間的交流和碰撞，小組記錄員會形成文字。
★教師隨機抽查各組討論結果。如果沒有被隨機抽查的小組對答案有異議，可以舉手進行補充發言。
等各組的答案出來後，老師就可以總結各組的答案，投射幻燈片。
古代盛世的出現也是因為同樣的原因。
統治者吸取前朝滅亡的教訓，調整統治政策，疏於稅收。
統治者善於用人，易為人師；統治者加強中央集權，維護國家統壹。
有效政策的長期堅持需要連續性和穩定性。
老師:“振興武術，振興國家”和“統治文化現場”在今天構建和諧社會中有借鑒意義嗎？學生1:是的，因為壹個國家要想長治久安，繁榮昌盛，就必須不斷調整政策，關註民生。學生2:是的，因為社會發展進步需要人才，任賢更能促進社會發展。
學生3:對，因為壹個國家的發展不能只盯著眼前，要像上面的皇帝壹樣有長遠的發展眼光。老師:經過光武帝的努力，漢朝的盛世重現，但是東漢中期以後，國家
政治發生了哪些變化？
第二，外戚宦官交替專權
教師放映幻燈片。
史料:漢順帝以前，京都流傳壹首童謠:“直如弦，死於路邊；彎如鉤，反封侯。”(大意是，壹個像弓弦壹樣正直的人，最終會淪落到天涯海角，暴露在路邊；而不老實的馬屁精，死抱著潮流不放，盜用阿士之名，卻封侯拜相，極為榮耀。)
史料第二妃季梁，先後廢三皇，獨攬朝政20余年。他家都是官宦，橫行霸道。他們把成千上萬的平民當成自己的奴婢，全國各地的物品都要送到他家，才敢給皇帝。年輕的漢獻帝對季梁的專制權力不滿，說他是“霸道的將軍”，而季梁居然讓人在面食裏下毒，毒死了皇帝。
史料:東漢末年政局示意圖
把持朝政，恢復帝制，全靠宦官。
上述材料反映了東漢中期以後政治上的哪些變化？這種變化產生了怎樣的影響？
學生:政治腐敗，外戚和太監的交替權力。
學生:導致社會混亂，動搖了東漢的統治，使東漢走向衰落。
老師:隨著東漢末年政事日益腐敗，局勢動蕩，社會上大量貧民流離失所，天災頻仍，廣大民眾再也無法忍受這種黑暗的統治，反抗情緒在民間蔓延。
第三，黃巾起義
教師放映幻燈片。
東漢末年，民謠:“發如韭菜，割回生，頭如雞，割回生；沒有必要害怕官員，而且王粲從來都是輕的。"
——《太平玉蘭》卷976載崔哀《政論》
說明:我們人民的頭發，就像韭菜壹樣，剪了之後還能復活。在古代，剪頭發也是壹種懲罰。我們老百姓的腦袋就像雞壹樣，割了還能再響。官員不必敬畏，百姓永遠不可輕視。
這首民歌反映了壹種什麽樣的情感？
學生:這首歌謠體現了人民不畏強權，勇於爭取自己的合法權益，不卑不亢，視死如歸的精神。
師:這首歌謠是受官吏壓迫的人民創作的，反映了東漢末年人民貧困的現狀。在這方面，農民起義的領袖張角舉旗領導了黃巾起義。投影幻燈片