2.發展學生的智力、體力、創造力和實踐精神。智力是認知過程中的認知能力系統，包括觀察、記憶、想象和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創造力是指最終生產出具有社會價值的新成品的能力。
3.發展學生體力，增進健康。教學可以傳授體育、健康等方面的知識，使學生養成鍛煉身體、註重健康的良好習慣，增強體質。同時，學生可以保持旺盛的精力，發展健康的身體。
4.培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的人格心理素質。通過教學，可以培養學生正確的政治觀、道德觀和其他思想觀；通過教學，學生還可以形成正確的審美觀念，培養和發展感受美和創造美的能力。
擴展數據:
蘇聯學者把它歸結為三個方面:
(1)教育功能。掌握科學知識，形成專業學習技能和通用學習技能。
(2)教育功能。形成學生的世界觀，道德、勞動、審美和倫理觀念、觀點和信念，在社會上形成相應的行為和活動模式，即培養人所必須具備的人格品質。
(3)開發功能。引導學生開展各種能發展感性知覺的活動，使其運動、智力、意誌、情感、動機得到普遍發展，個性得到全面和諧發展。
教學的意義
①教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效形式。
②教學是實施全面發展教育，實現培養目標的基本途徑。
教學與教育的關系是部分與整體的關系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的壹種基本方式。
除了教學，學校還通過課外活動、生產勞動和社會活動對學生進行教育。教學和智育既有聯系又有區別。
智育作為教育的組成部分，即向學生傳授系統的科學文化知識，開發學生的智力，主要是通過教學來進行的。但我們不能把兩者等同起來。
壹方面，教學也是德育、美育、體育和勞動技術教育的途徑，另壹方面，智育只有通過課外流動才能充分實現，把教學等同於智育會阻礙教學的充分發揮。教學也與學生在教學中的自主學習密切相關。教學由教和學組成。
其中，學習不僅包括學生在教師直接教學下的學習，還包括學生在課堂上配合教師進行預習、獨立作業等自學活動，教學的目的是不斷提高學生的自學能力，實現自主自學。
但教學和學生在教學之外的自主自學是有嚴格區別的。後者是學生自主學習，與教學中的預習、復習、作業有本質區別。教學不包括學生自己的這種自學。