首先，教師應該激發他們的學習熱情
沒有教師充分準備的教學活動是盲目的。平時要不斷吸收相關的教研成果，提高自己的教學水平來指導我們的科學教學。近年來，隨著國際國內教育的快速發展，各種教育思想和教學理論層出不窮，令人應接不暇，其中不乏科學的、具有指導性的思想和理論。我們應該充分利用業余時間，不斷學習這些思想和理論來武裝頭腦。正如朱所說:“求運河如此清澈，因為那裏有源頭活水。”只有在源源不斷的科學理論指導下，才能為我們教學活動的不斷創新奠定堅實的思想理論基礎，從而保證教學創新的非盲目性。
比如我在教語言學家的文章《停止》、《圓滿結束》的時候，就用廣州現代教育研究中心主任謝的《啟發研究教學法》中的壹些思想來指導我的教學(其核心原則是“激發機制”、“創設情境”、“學習遷移”)。在科學理論的指導下，這次創新公開課取得了成功，得到了領導和老師的充分肯定，並在課堂競賽中獲得了壹等獎。
第二，課前充分準備
教學前充分準備教材和學生是課堂教學成功的前提。正如孫子在《孫子兵法》中所說，只有“知己知彼”，才能“立於不敗之地”。要想讓壹堂課有創意，就要充分考慮自己和學生，學生和老師的默契配合很重要。要達到這種默契，老師不能偷懶。首先，他們要充分準備好所教的內容，用敏銳的目光發掘教材中蘊含創新機會的“點”；其次，要充分了解學生的感知水平，問題的設置要能激活他們的創新思維，讓他們急於回答問題，讓他們只需壹跳就能達到，感覺有點碎悟，也就是問題的設置要恰到好處。如果學生能長期保持這種狀態，就會培養出思維活躍、想象力豐富的創造群體。
比如我在教《虎膽龍威》和《完結篇》這篇文章的時候，就做好了充分的準備，在文章中挖掘出壹個蘊含創新機會的點:不相信語言學家的權威，悄悄把黑板上原來的標題“虎膽龍威”和“完結篇”改寫成“虎膽龍威”=“完結篇”？“把並列短語換成帶問題的等式。重寫後，同學們情緒激動，竊竊私語，問為什麽課文標題改成這個樣子；老師的改變暗示了什麽？這極大地激發了他們的求知欲，為進壹步創新教學設計鋪平了道路。
第三，教學敢於創新
創新會讓教學的生活充滿活力，就像“反常”的動作往往能吸引人的註意力壹樣，教學活動也是如此。可想而知，學生壹節壹節的送走，教案寫了壹遍又壹遍，內容卻是壹遍又壹遍的重復。老師急於“傳承”，學生固執地接受。那會是多麽尷尬的局面。過分迷信教材和教學參考的結果，必然導致教師成為“傳聲筒”和“搬運工”，教得辛苦忙碌，學得心煩意亂，培養創造性人才無從談起。因此，在教學活動中，要有挑戰權威的精神，有所突破，培養學生的創新思維能力。這正如趙翼所說:“人才輩出，各領風騷數百年。”詩詞散文有創新價值，教學也應如此。
比如我在教文章《停》和《圓滿結束(上接33頁)(上接31頁)》的時候，挑戰我的學生提問，讓他們在充滿期待的時候，思維活躍，各抒己見:有的認為原題不錯，因為作者認為兩個成語不能混為壹談。但更多的同學認為修改後的題目不錯，因為既體現了持相反意見同學的意思，又有設置懸念、吸引讀者的優點。當我提出這是壹篇簡短的新聞評論時，有幾個同學更進壹步，認為新聞的標題應該通過這種方式標新立異，以便立刻吸引讀者的註意力，追根究底，從而實現作者寫新聞的目的。這樣，學生們肯定了這個想法的價值。沒想到，壹個小小的創新收到了如此好的效果，極大地激發了學生的創新思維，讓他們嘗到了創新的甜頭，對他們以後的學習起到了激勵創新的作用。
第四，鼓勵學生大膽創新，給學生留下壹片思維凈土。
沒有創新思維，壹切偉大發現都不會誕生，人類文明也會停滯。所以，作為教師，除了自主教學的創新，還要鼓勵學生創新，在教學中，往往給他們留有自由的空間；在教學中面對學生的反對意見，也要放下面子，大膽假設，求證，再下結論。不能不經過深思熟慮就對他們不屑壹顧，壹棍子打死，否則會大大挫傷學生的創新熱情。而且，即使是最正統的教材，也難免有疏漏甚至混亂的地方，可能只是學生發現了，也不是不可能。在我的實際教學中，語文教材的壹些疏漏時不時會被學生發現，就是最好的例子。因此，我們應該開辟壹片適合創新思維生長的土壤。這對老師和學生都是必要的。
總之，教師觀念的更新是教育發展的必然。作為新時代的教師，我們不能墨守成規，固步自封。只有與時俱進，開拓創新，才能成為優秀的創新思維引導者，不被時代潮流淘汰。