教學方法是完成教學任務的方式、手段和途徑。教學方法的運用要根據教學任務、教材特點、學生實際和工作條件來確定，這是提高武術教學質量的關鍵。下面簡單介紹壹些常見的教學方法在武術教學中的應用。
壹.解釋《示範法》
(-)解釋
解釋應該簡明扼要，重點突出，清晰明了。講解要根據教學任務和學生的實際水平采取不同的方法，具有趣味性和啟發性，並註意講解的時機和效果。
1.說明的主要內容
(1)動作規範:講解動作規範使學生明確具體動作的規範要求，有助於技術的掌握和提高。
(2)攻防含義:講解攻防含義，使學生明確動作的實質，有助於準確理解和掌握動作的要領和用法。
(3)基本功:基本功是指武術動作中經常出現的具有壹般規律性的技術和方法。比如向前出拳時，拳背(平拳)或拳眼(立拳)始終朝上；再比如，出拳推手總是需要扭腰扭肩；再比如，拳頭從腰部接出時總是朝上。
(4)關鍵環節:講解掌握動作的關鍵，可以幫助學生快速學習動作。
(5)易錯:對容易出錯的動作進行解釋，可以提醒學生防止此類錯誤。
2.解釋的方法
(1)順序講解:壹般武術招式的講解都是從下肢步態和步法開始，然後是上肢手的操作，再是上下肢的配合方法。
(2)術語解釋:武術動作名稱是根據動作結構、形象、動作方法來命名的，壹般能表達動作的全貌，如“弓步出拳”、“站姿打”。講解時結合動作規範和動作術語，讓學生記住動作，正確理解動作要領。
(3)形象化解釋:指常見的自然現象作為動作形象的比喻，如“擡膝亮掌”為金雞獨立，“踏掌”為燕子臨水。
(4)單字解釋:是指把動作過程概括成幾個簡潔的詞，如“飛腳”，把開球、擺腿、提腰舉空、拍手、拍腳、砰砰的過程概括成四個字。
(5)口頭講解:指對壹首順口溜中的動作要領或動作順序的講解。比如解釋弓步，口訣是:“前腿弓，後腿伸，挺胸塌腰。”說到出拳推掌的高度，公式是:“出拳不過肩，掌指梅綺之尖”。
(2)演示
演示在直觀教學中起主導作用，演示要準確、熟練。美觀，並突出武術的特點。它能使學生理解所學動作的形象、結構、要領和方法，是學生通過直觀感性認識獲得動作概貌的主要手段。
1.完整演示
完整的演示可以讓學生了解動作的全貌，形成完整的概念。
完整的演示可用於以下情況。
(1)對新教的武術動作進行完整的演示，可以幫助學生建立第壹印象。
(2)對於結構簡單、難度不大的動作，可以采用完全示範。
(3)有壹定基礎的同學可以采用完全示範。
2.分解演示
分解示範是壹種針對復雜難動作的教學方法，便於學生理解動作的細節，更好地把握動作的整體性。
分解演示可用於以下情況。
(1)結構和方法復雜的動作，可以分成兩部分或幾節進行示範教學。
(2)具有多種攻防因素的動作，可以按照攻防含義的順序進行演示。
(3)充滿挫折的動作可以按照動作結構的順序來表現。武術套路中挫折動作的掌握直接影響到節奏的鮮明。這種動作必須具備以下基本特征:①壹個動作有輕重之分，可根據輕重對比因素進行細節劃分進行教學；(2)壹個動作中有方向的突然改變，可以根據方向的突然改變來劃分細節進行教學；(3)在壹個動作中，有擒縱或拍打的特點，可以按照壹擒壹縱或壹拍打的要點進行教學。
分解示範的目的是讓學生更好地掌握動作，所以不宜過於細致地分解動作，而是盡快過渡到完成動作。分解論證和完全論證應有機結合，壹般應遵循完全分解和重復完整的原則。
3.演示面和位置
演示是為了解決問題，所以要註意演示面、演示位置、演示速度的選擇和運用。
(1)演示曲面:演示曲面有四種方法:正面、背面、側面和鏡面。在教學中，可以根據需要靈活選擇。壹般情況下，單個動作可以從正面演示，也可以從側面演示。組合動作和套路動作可以在背部演示；做武術練習或者準備活動的時候可以用鏡子示範。比如，為了讓學生明白腳的寬度和腳尖朝向的方向，可以采用正面示範；要看清楚胸、腰塌、膝蓋不超過腳趾的規格，可以用側面演示。
(2)示範位:教師示範位的選擇要根據學生人數和隊形來確定，要有利於學生觀察。壹般可以站在等腰三角形的頂點成壹條橫線，比如四排橫線，讓前兩排的同學坐下或蹲下，讓後排的同學也能看清楚示範動作；也可以用兩排橫隊相對站立，老師站在中間示範。演示時盡量讓學生避免面對太陽或風。
(3)演示速度:演示速度可分為慢速和正常速度。示範速度要看動作難度。壹般容易掌握的動作，在正常速度下完全可以表現出來；慢速示範可用於高難度動作。演示和講解要有機結合。在武術教學中，有時可以先講解後示範，或者先示範後講解，也可以邊講解邊示範。壹般來說，對新教材內容和基礎較差的學生進行教學時，應以示範為主；對教材復雜、基礎較好的學生進行教學時，應以講解為主。
(3)領導和密碼
在教學中，領導和口令指揮是教師示範和講解的壹種特殊形式，也是武術教學的主要手段和方法。能有效引導學生掌握動作，便於學生統壹行動。
1.領先。
引導就是教師做動作，引導學生模仿練習。通過引導使學生掌握套路動作的方向和路線。做這項工作時要註意以下要求。
(1)領隊的位置要合適:老師領隊的位置壹般要站在套路運動方向的斜前方，並與學生的運動方向壹致。當動作方向發生變化時，教師的主導地位也要隨著學生動作方向的變化而變化，同時要采用學生重做或密碼提示的方法，給教師時間在變化的位置上繼續主導。這樣既能避免學生記憶混亂，又能幫助學生掌握套路動作。
(2)領導與口令指揮相結合:教師的領導要慢壹點，以利於學生觀察和模仿，同時要與簡單的語言提示和口令指揮有機結合。在武術教學中，講授新教材時，應優先考慮項圈和口令，使學生更準確地模仿動作；復習課本時，應以口令為主，衣領為輔，有助於幫助學生記憶動作。
2.密碼
當學生基本學會動作後，老師可以指導學生用口令練習。正確使用密碼可以統壹學生的行動，達到統壹的教學效果。
(1)常用密碼:壹招壹呼號。這個密碼適合簡單的動作和基本功練習。如果有些動作需要分解成幾個連續的練習，可以在原動作的基礎上再加壹拍的密碼。壹般來說，力的動作口令要短、響、有力，過渡動作口令可適當放慢。密碼的高低、長短、快慢壹定要符合套路的節奏。
(2)提示口令:在發出口令前，加上動作名稱或簡明術語作為前言，給予啟發性提示，如“弓箭步出拳-1”。這是給新手或者容易忘記的動作的提示密碼。
(3)單字口令:根據動作的結構特點，選擇能提示和強調動作要點的單字口令。比如“擡膝點劍”的動作可以用“擡”字，“點劍”的動作可以強調“點”字。
二、練習方法
(-)練習法
練習是學生在教師指導下通過反復練習掌握和提高武術技術技能的主要方法。教學中經常使用模仿練習、重復練習和冥想練習。
1.模仿練習學生模仿練習的主要目的是找出並記住動作的運動路線、方向和方法，初步學會動作。因此，在模仿練習中，教師不應隨意改變動作練習的方向，將課前訓練的學生骨幹或基礎好的學生安排在隊形周圍，有利於提高模仿練習的效果。
重復練習
學生初步學會動作後，教師要及時組織學生重復練習，逐步形成正確的動作動態定型。教師應根據本課程的教學任務和內容，確定重復練習的形式、時間和次數。同時，教師要向學生講解各種練習的具體要求和註意事項。
練習冥想
冥想是學生通過心智活動再現大腦獲得的動作表象，從而強化動作和技術的壹種練習方法。冥想練習壹般在學習新動作後或復習動作前進行，可以幫助學生加深對動作的印象，也是幫助學生消除疲勞、調整運動量的有效手段。壹般來說，上課冥想練習的時間不要太長，每次1-3分鐘左右。
(二)實踐形式
武術課的組織練習形式壹般有團體練習、團體練習和單人練習。
1.小組練習
小組練習是對全班集中指導的壹種形式，* * *壹起練習。主要是老師指導學生用項圈或密碼練習，便於統壹動作要求。在口令引導的小組練習中，教師要註意觀察學生的* *錯誤動作，以便及時糾正。
分組練習
小組練習是在集中指導後，全班分成若幹小組進行練習的壹種形式。壹般來說，在學生基本掌握了本節課的內容後，教師提出要求，由各小組長或學生骨幹帶領本組學生進行練習。分組有兩種形式:
(1)幾組在指定場地練習，老師輪流指導。
(2)壹組練習，多組觀察，教師評價。
獨自練習
單人操是學生獨自完成動作演練的壹種形式。壹般來說，學生掌握了動作後，老師提出練習要求，學生單獨練習，有助於動作的掌握和鞏固，同時可以消除學生對老師或同伴的依賴，培養學生獨立思考和練習的能力。在單人練習過程中，教師要進行個別輔導，指出錯誤，因材施教。
第三，糾錯的方法
糾錯是指教師指出學生在學習掌握動作過程中所犯的各種錯誤，並幫助他們改正。常用的校正方法有五種。
1.緩慢分解鉛
當學生因接受能力和協調能力差而出現錯誤時，教師應耐心反復講解動作的技術要領，可采用動作分解、慢示範、多引等方法幫助糾正。
2.靜態消費體驗
當學生因肌肉本體感覺不佳而出現錯誤，無法有效控制動作時，教師應強調其動作的規範和要求，可采用站樁靜態消耗、腿部控制等方式，讓學生增強對肌肉用力的感受，以幫助糾正錯誤動作。
保護幫助
當學生害怕危險，做不好時，教師可以采用壹些有效的保護和幫助方法，消除他們的心理障礙，讓學生安心掌握動作要領，逐步克服動作中的錯誤。
4.語言提示
當學生忘記動作或不清楚動作要領時，教師可以用動作名稱或動作要領來啟發、誘導學生完成正確的動作過程。
5.對比分析
當學生因為不了解動作的性質和作用而出現錯誤時，教師可以根據動作的攻防性質找出差異，通過對錯比較的演示方法，讓學生了解動作的差異，幫助糾正錯誤。
教師改錯時，如果是* * *錯誤，應采取集體改錯，特殊錯誤，應采取個別改錯。同時，要啟發學生分析錯誤動作的因果關系，培養學生分析問題、解決問題的能力。四、評價方法
(-)觀察提問
1.
在武術教學過程中，觀察是教師了解學生掌握動作技能最直接的方法。在觀察中，教師首先要善於發現和分析學生在實踐中存在的問題；其次，要及時反饋和引導。比如，教師指導學生用密碼集體練習後，要及時評估練習的長處，同時指出存在的問題和註意事項，讓學生及時了解每次練習的效果，便於自我調整。
問問題
提問是教師在課堂上的提問，是教師根據教師提出的問題，要求學生簡要闡述自己的經歷和看法，了解學生對武術知識和技能掌握情況的主要途徑。提問內容要簡潔，與講解內容保持壹致，如分析動作的規格和要求、力度與協調、精神與節奏等。同時，教師要把握提問的機會，啟發學生積極思考。
(2)抽查和測試
1.隨機突擊檢查
抽查是教師讓單個學生或兩三個學生在課堂上練習，檢查武術動作是否正確協調，套路動作是否連貫熟練的方法。抽查時，重點抽查接受能力快、技術動作掌握好的學生和接受能力慢、技術動作掌握差的學生，讓學生互相觀察，互相學習，互相幫助，達到* * *提高的目的。
測試
測試是教師分階段或在學期中檢查學生武術技能的壹種方法。測試是檢查教與學的主要環節。因此，教師要根據教學大綱和基本教學要求確定考試內容，制定評分方法和標準；測試應以學生現場獨立演練的技術水平為依據，做出客觀評價；考後要認真總結教學，以便今後改進和提高教學工作，努力達到最佳教學效果。
(3)教學競賽
教學競賽是調動學生學習和練習武術的積極性，培養他們練習武術的熱情，使他們在“競賽”的條件下練習，取長補短，交流技藝的重要方法。教學競賽可以以班級、小組、個人三種形式進行。比賽內容可分為基本功和基本動作、套路比賽或攻守格鬥比賽(攻守格鬥比賽要保證安全)。評分可采用教師評價或學生評價與教師評價相結合的方式。