道德課堂需要教師，
把課堂還給學生，還學生學習的主體地位，還學生學習的主權；穿過
通過小組合作學習的實施，實施“單獨學習、結對學習、小組學習”三種學習方式，做好“課前、課中、課後”
在課堂的三個板塊中，構建“先學、展示、反饋”的課堂流程，實現課堂教學的重構，提高每壹堂課。
教室的質量。
道德課堂最終要實現質的飛躍；
教師將教學從非理性教學轉變為理性教學，
把教學變成體力勞動
向智力勞動和智能勞動邁進，把課堂從知識課堂變成情感課堂，把“教本”變成“學本”
；學生的
學習變被動為主動，
把艱苦的學習變成愉快的學習，
從單純依賴老師轉變為獨立自主，
合作，
查詢；
最後，壹個老師誕生了，
學生也是老師，老師和學生互相學習；以兵教兵，以兵練兵，兵與兵互動的課堂生態，才能實現學生的學習品質和精神品質。
* * *隨著提升。
因此，推進德育課堂建設，任何壹名學科教師都必須具備以下八項教學素質:
首先，回答好三個問題。
任何壹個學科老師，任何壹個班級，都必須回答好三個問題:
(1)
妳們
妳要帶學生去哪裏？教師要回答的是學生課堂學習目標的問題。
：
學什麽？妳學到了什麽
學位？（
2
妳怎麽帶學生去那裏？教師必須回答關於學習策略和學習過程的問題。
（
三
)妳好嗎？
妳確定妳把學生帶到那裏了嗎？老師要回答的是學習效果的評價。這三個問題沒有回答好。
題，壹定不是好課。
第二是具備三項基本能力。
即設計教學的能力。
（
寫壹份學習指南和輔導計劃。
)
實施教學
的能力
(構建課堂生態)
、
評估教學能力
(標準評測，
跟蹤發展)
設計教學能力是基礎，
實施教學的能力是關鍵。
評教能力是保障。
沒有這三種基本能力的老師，
絕不
合格的老師壹定不是好老師。
三是把握三個前提。
也就是說，要把握主體思想，
掌握學科知識體系、
明確學科課程目標。
抓不抓
這三個前提理解好了，就沒有教學設計了。
第四是要明白三件事。
即了解課程標準和教材(學習資料)
了解學生和課堂。“教室不知道，
是誰的？"
不僅是師德問題，更是師德問題。
五是完成六個轉變。
即老師變成學長，報告廳變成學校，教室變成自習室，教材變成學習資料，教案改變。
學習計劃和教學目標轉變為學習目標。
\
六是明確課堂方向。七是解讀課程標準。