主要有以下特點:
壹是深入調研，解決實際問題。
不管什麽樣的課，什麽樣的模式，好課只有真正能解決教學中實際問題的課才是好課。光是玩排場、玩技巧、玩手勢是不能長久的，而且肯定會誤導人家的孩子。周老師的課是在深入研究大量學生作文的基礎上準備的。而且很明顯，這節課絕不是作秀，而是周老師和她的兩節課的作文訓練系列中的壹個環節。在已經掌握議論文寫作結構框架的基礎上，學生正在向議論文寫作的更高層次邁進。
二、“導、學、說、練”靈活、充分、個性化地體現了高效課堂模式的“高效率”。
在教與學環節的設置上，讓學生分組討論，比較兩篇範文的異同。壹、引導學生總結前壹段作文訓練的經驗，但引導學生認識到更高的境界在於內容，從而激起學生進壹步探索和獨立實踐的興趣。在此基礎上，再次展示在學生中問卷調查的結果，讓學生找出自己常用作文材料的習慣和不足，可以說進壹步調動了他們的情緒。然後是李白案例的多角度運用的演示。學生們早已睜大了眼睛，全神貫註於自己的經歷，生怕錯過機會。這時老師趁熱打鐵，讓學生以最熟悉的蘇軾為例展開多角度運用，並叫了5個學生上臺表演。學生完全沈浸在壹種積極主動的思維狀態中，但實際上他們已經達到了“無聲勝有聲”的最佳狀態。安靜了幾分鐘後，同學們再次展示了自己“腦力勞動”的成果，大家都嘗到了收獲的喜悅。全班的目標真的是水到渠成。
可見，最好的課堂狀態是從“活動”入手，用小組合作的“噪音”發現問題，旨在引導全體學生走向自主大腦思維的“安靜”，從而達到“自主探究”的目的。然而，很難保證學生們是否真的進入了積極思考的狀態，更不用說的“效率”，因為整個班級裏不斷的討論和吵鬧。
第三，是時候去壹個安靜的地方，心平氣和，而不是因為上課的混亂。
美中不足也是公開課容易犯的通病之壹。在學生寫作的過程中，大家都進入了良好的狀態。語文老師要表現出“胸有成竹”的大將風範，耐心等待孩子突破瓶頸，躍出水面，而不是急躁耐不住寂寞。任何表達或者胡說八道只會有害。
總之，聽課就是學習，評課才能進步。學無止境，教無止境。