語文課堂評價標準的量化只是壹種外在的顯性手段。教師在教學過程中還必須註重教與學的定性體現，在量化的同時重視定性。
核心素養理念更註重語文學科的特點和學生的發展，必須從學生的需求、心理、情感等方面動態考慮，具有可持續發展的視角。具體可以從以下幾個方面考慮。
1.教室環境是否和諧民主
營造和諧民主的教學氛圍是培養學生主動探索、勇於創新的基本前提。只有在民主、平等、和諧的師生關系中，學生才能消除心理壓力，積極思考，振奮精神，發揮創造力。
要形成良好的教學氛圍，關鍵在教師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主人，應與學生在人格、情感、心理上保持平等，真正實現師生互動，充分發揮學生的主體性和創造性。
2.思維訓練有沒有梯度和層次感？
目前語文課堂存在兩種缺陷:壹是為了追求所謂的課堂氛圍，提問過於簡單，沒有讓學生獨立思考的過程；第二，老師不註意引導或對學生的答案做出恰當的評價，容易形成學生的思維麻木。教學的藝術不僅在於傳授知識的能力，還在於啟發、喚醒和鼓勵學生。
3.教學設計是否體現中國特色，具有啟發性、邏輯性和發展性。
語文課堂操作要綜合運用朗讀、討論、自由表達等常用方法。沒有這些方法，課堂往往難以支撐。閱讀可以幫助學生收集和處理信息，了解世界，發展思維，獲得審美體驗。討論和自由表達能充分體現學生的參與意識。語文課堂不應該是教師單極表演的舞臺，更不用說是學生被動聆聽的地方。學生應該有自由表達自己的權利和機會。要鼓勵學生質疑，滿足他們的表達欲望，這樣才能真正激發他們的興趣。
4.課堂上師生之間有情感融合嗎？
教師職業是“以精神振奮精神，以氣質感化氣質，以人格塑造人格”的職業。因此，註重師生之間的情感融合是感染和影響學生的重要基礎，教師自身的情感、審美情趣、觀念和行為都會在課堂上得到體現。作為教育者，教師的教育思想、觀念和目的使他不斷規範自己，所以師生的情感融合更容易彰顯他的個性，更容易在與學生的思想碰撞中擦出火花，從而達到雙方身心愉悅的效果。
5.是否註重學生答案的個性化，是否註重學生創造力的展示。
為了體現語文課堂的生機和活力，教師需要放棄“標準化”的想法，比如“捆綁各種數學內容”，遵循規則。這本身就違背了人文學科的模糊性，壹味追求自然科學的準確性必然會在壹定程度上扼殺學生的創造性思維。課堂教學要保護學生的發散思維，不要太註重結果，而要註重思維過程。
學生創新意識的培養依賴於教師的創新能力和教師客觀的課堂評價。在核心素養理念下，教師評價只要能體現教師的愛心、道德情懷和科學精神，就能有效培養學生的核心素養。