(1)幫助職業準備者完成職業生涯設計職業教育的重要功能之壹是幫助從未走上職業生涯的青年學生完成職業生涯設計，根據其職業人格特征確定職業方向，最終實現職業理想。目前，很多企業和院校都是以畢業生初次就業為重點，只考慮某個企業、某個崗位的具體需求，而忽略了職業生涯中的普遍需求和長遠需求，導致畢業生難以轉行或長期從事技術要求低、工資待遇低的工作，無法成長為優秀的高技能人才。當前，高職院校職業指導應重點解決以下問題:
1.實施綜合職業指導。職業指導不等同於就業指導。它不僅僅是簡單地發布壹些需求信息或傳授求職技巧，而是壹種旨在促進從業者終身職業成長的教育活動，是職業教育功能的重要組成部分。職業指導活動必須作為正式課程納入教學計劃，確定合理的教學目標、教學內容和教學方法，並進行相應的考核。目前，學院已將職業指導作為必修課納入各專業人才培養計劃，以全日制和非全日制相結合的方式實施職業指導課程。
2.實施全程職業指導。壹個完整的職業指導過程應該包括入學前、學習中、畢業後幾個階段，這是壹個連續的、遞進的教育過程。在入學前，主要通過招生咨詢，讓考生根據自己的專業興趣和性格完成職業選擇，從而確定未來職業發展的正確方向。學習後，學生不僅要學習必要的專業知識和技能，還要堅定職業理想，養成高尚的職業道德，掌握必要的人力資源市場供求信息。學生畢業後也要了解自己的工作適應和職業成長進度，並給予後續指導。學院設立了就業指導辦公室，負責入學前後的就業指導，並對學生在校期間的就業指導活動進行監控。
3.實行全日制職業指導。職業指導是對從業者職業發展具有指導意義的綜合性教育活動。不僅僅是少數專職教師的任務，也不是專門的職業指導機構能做的工作。職業教育和培訓機構的所有成員都有職業指導的責任。每位教師都應該在日常專業教學中滲透職業指導的要求，將專業教學內容與職業指導內容科學融合。通過全員職業指導，職業指導成為壹項隨時隨地都可以開展的常規教育活動。
(二)培養從業者必備的理論知識、基本技能和關鍵能力德國“雙元制”的實踐表明，完全依靠“做中學”有很大的缺陷，不利於從業者的職業成長，特別是在信息化條件下，很多傳統的操作技能已經被程序所取代，單純的操作技能已經越來越少。從業者必須掌握必要的理論知識，以適應技術發展的需要。職業院校采用班級授課制，教學效率高，適合傳授通用知識和技能，培養跨專業通用能力。根據我院的經驗，為了增強培訓效果，需要重點解決以下幾個問題:1。采取工學結合的培養模式。實踐證明，如果只在課堂上上課，然後去工廠實習，教學效果並不理想。最好的辦法是選擇工作過程中具有代表性的典型任務，讓學生根據工作過程的需要學習相關知識和技能，同時養成良好的職業道德和工作習慣，鍛煉合作能力、學習能力、創造力和心理承受能力，實現理論與實踐的充分結合。目前，學院已完成數控技術、物流管理、酒店管理三個專業的工學結合課程改革，並制定了相應的課程標準，正在組織編寫配套的校本教材。
2.建立專兼職教學團隊。因為培養“雙師型”教師太難了，所以建立壹支專職和兼職教學相結合的專業教學團隊是現實的選擇。在課程實施過程中，高校專職教師和企業兼職教師共同完成教學任務。專任教師側重於教學組織和理論指導，兼職教師主要負責實踐指導。這種方法不僅彌補了專任教師的不足，而且提高了教學效果。目前學院30%以上的兼職教師專業為數控技術、汽車維修、電氣自動化，個別專業在師資方面已達到50%實施工學結合課程的要求。
3.建設校內生產性實訓基地。實訓基地是實施工學結合課程的必要物質條件。高技能人才的培養需要壹定的職業環境。無論是學習專業知識還是學習專業技能，都需要配備足夠的訓練設備。在壹定條件下，學院買斷接收了14中小企業和學校，走出了壹條“前校後廠、產學融合”的辦學之路，為實施工學結合課程改革起到了支撐作用。學院新購置的廠房單層建築面積20000平方米，改造成培訓農民工和專業工人的主要場所，現已正式投入使用。在這個基地裏，不僅有貸款65438億元購置的實訓設備，還有校外企業投資的生產線，生產出真正符合市場需求的產品。這種實訓基地建設模式實現了實訓資源和生產資源的互動利用，具有良好的社會效益。
(3)開展職業培訓理論研究，推動完善職業培訓體系。我國職業培訓仍處於探索經驗階段，尚未形成完整的理論體系。在培養模式、課程開發、教學方法，特別是實踐教學組織等方面還有許多問題需要進壹步探索。然而，與德國強大的職業教育研究機構相比，中國的職業培訓研究機構卻非常薄弱。高職院校在培訓理論研究方面取得了很多成果，是推動我國培訓體系完善的重要力量。目前迫切需要澄清的問題包括以下幾個方面:
1.適合中國國情的本土化培養模式。勞動用工制度決定企業培訓制度。在員工流動性大的情況下，企業會缺乏培訓的積極性。為同時調動企業和職工的積極性，應探索職工培訓經費統籌使用制度，即企業先將職工教育經費和職工技術培訓經費按規定比例上交政府主管部門，再根據企業職工教育培訓實際情況返還，並給予適當補貼。這壹制度既能促進高技能人才的成長，又能調動企業的積極性。目前學院正在承擔“機電高技能人才成長規律與培養模式”省級項目，將在系統研究後向政府提出壹些相關政策建議。
2.科學合理的培訓課程開發模式。開發工學結合實訓課程是壹項非常艱巨的工作，不僅需要大量的課程理論，還需要豐富的生產實踐經驗。雖然CBE、MES等模式可以借鑒，但要在現實條件下取得好的效果，還需要探索。學院在課程開發上采用“三主體模式”，課程專家、企業專家、教學專家共同開發工學結合課程。課程專家負責制定開發計劃，指導開發過程，評估課程質量；企業專家負責職業分析和工作分析，確定典型任務作為確定培訓內容的主要依據；教學專家負責按照教學規律對典型任務進行教學分析、分類、排序和轉化，最終轉化為可實施的課程。
3.基於生產過程的技師考評模式。目前技師考評方法脫離生產過程，影響考評質量。探索生產服務過程中技能鑒定的工作模式，實行生產現場能力考核與工作成果績效評價相結合的技師考評辦法，有利於高技能人才的成長。當務之急是進壹步細化和完善《造紙網:www.homelunwen.com》的評價標準、程序和方法，盡可能排除人為因素的幹擾，形成公平、公正、公開的實時評價體系。
三、高技能人才培養中需要解決的幾個問題
(壹)系統科學的專業標準
目前職業標準和職業分類不全面、不科學，不僅影響了企業自主創新能力的增強，也影響了高技能人才的正常培養。最突出的問題有兩個:壹是工程技術類職業缺乏標準；二是專業標準不能及時更新，使得部分標準不適應實際工作需要。根據“職業帶”理論，工業企業的職業崗位應包括工程系列、技術系列和技能系列。我國目前還沒有技師序列的職業標準。隨著人力資源的統壹管理，我國應盡快制定工程、技術和技能的職業標準並及時更新，以扭轉不同類型職業分開管理、跨職業無人管理的現狀，為高技能人才培養創造良好的政策環境。
(二)培養與使用的統壹
目前，中初級技能人才主要由職業院校培養，壹些高級技工學校和技師學院培養了高級薪級的畢業生，是企業技能人才的主要來源和優秀高技能人才的預備對象。然而，由於培養和使用的規格和數量不協調，許多企業無法將職業院校畢業生安排在相應的崗位上，甚至對他們進行再培訓，這不僅浪費了寶貴的教育資源，也使學院的教學工作非常被動。政府應建立常態的校企合作機制，讓企業積極參與職業教育的全過程，對教育效果做出權威評價，將職業資格認證和教學評價有機統壹起來。
(C)識別移徙工人
當前，隨著農村勞動力的轉移，農民工逐漸成為高技能人才的主體，在企業生產經營活動中發揮著越來越重要的作用。然而，與發達國家工業化時期不同，我國農村勞動力轉移受到社會制度的制約，農民工的職業處於不穩定狀態，使其職業發展處於非常不利的地位。不僅企業不願意承擔員工培訓的費用，員工自己也無法預測未來的職業發展。而技術培訓是適度超前的，勞動者和用人單位的短期行為大大削弱了對技術培訓的需求。很多企業在進行技術改造時，往往會臨時為員工提供短期培訓或者直接向社會招聘人才。因此，要建立現代企業職工培訓制度，需要出臺壹系列配套法規政策，形成我國技術工人成長和職業培訓發展的政策法規體系，為促進職工培訓發展和高技能人才隊伍建設提供強有力的政策制度保障，在全社會形成技能人才成長的良好氛圍。