第壹，充分利用生物課程資源，提高對生物課的理解
教師不僅要傳授知識，還要引導學生走出課本，走出教室，走出學校，充分利用校內外各種資源進行學習和探索。目前，我國中學生物課程資源的現狀不能完全適應課程改革的需要，大力開發課程資源顯得尤為重要。在實際教學中，我做了以下嘗試:
1，自制簡易模型。比如《人體內廢物排出》中講到腎單位時，為了方便學生記憶，我做了壹個簡單的腎單位模型:用壹團毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來做入球小動脈和出球小動脈，用紙板做壹個空心球體，上部凹陷做腎被膜。球體下面挖了壹個洞，用壹根空心管連接，代替了腎小管。將線圈放在球體的凹陷部分，線圈的壹端纏繞在空心管上，作為傳出小動脈纏繞在腎小管外的毛細血管上。這樣就做成了壹個簡單的腎單位。學生看起來很直觀，學習也不抽象。課後學生可以模仿制作這樣的腎單位。說到骨骼運動，可以用橡皮筋、薄木片、釘子組裝，用於關節周圍骨骼肌的骨骼牽引。這個簡單易行，而且經濟實惠。學生不僅掌握了知識，提高了學習生物的興趣，還培養了動手動腦、理論聯系生活實踐的能力。、
2.學生自帶實物進行對比研究。比如在學習花的結構內容時，讓學生收集壹些常見的花，在課堂上拿出來，互相觀察比較，然後分組探究，結合課本記錄花的結構。同樣，在學習種子的結構時，學生可以帶壹些蠶豆、花生、玉米、小麥等種子進行對比研究。面對實物，直觀的觀察遠比抽象的教學有趣。
3，自我觀察進行對比。比如在學習遺傳的時候，安排學生回家和父母壹起觀察自己像什麽，不像什麽，完成課本上的問卷。然後在課堂上，老師會對學生進行調查，組織學生討論、比較、總結，得到性狀和相對性狀的概念，這樣學生學習會更積極，自然會對生物產生興趣。
二，創設情境體驗式學習，激發求知欲望
愛因斯坦說:“我沒有什麽特別的天賦，我只是喜歡刨根問底。”這句話說明，科學創新必須有強烈的求知欲和探究意識。在教學中，要註意創設情境，讓學生體驗學習，激發求知欲望。比如在“探索唾液對澱粉的消化作用”的教學中，最好把這門課安排在上午的第三節或第四節課，因為這個時候學生比較餓。課堂上，老師會讓學生品嘗準備好的熱饅頭(強調要仔細咀嚼)，讓吃饅頭的學生談談自己仔細咀嚼饅頭時的感受，並回答相關問題:
1.澱粉本身是甜的還是變成別的了？
2.饅頭的甜與唾液有關嗎？
這樣的提問讓學生的學習熱情壹下子高漲起來，會迫不及待地去探究“唾液到底能不能消化澱粉”這個問題，讓學生在品嘗饅頭的情境體驗中學習，自然會激起他們的學習興趣，產生問題意識和探究意識，激發強烈的求知欲望。
再比如，在“人體內物質的運輸”這壹節講血管時，讓學生用手觸摸身體的某些部位，感受血管的跳動，同桌的學生在安靜的狀態下測量彼此的脈搏，討論“脈搏會隨著運動強度的增大或減小而發生怎樣的變化”，還告訴學生手臂上的“青筋”就是靜脈血管。學習心臟時，學生可以用自制的聽診器聽心臟的跳動。這些體驗活動可以激發學生的求知欲。
第三，讓生物課走進生活，聯系實際，提高學習興趣。
新課程教材為生物教學提供了聯系生活和社會現實的素材，課堂上應該有學生的生活。比如講細胞吸水和失水，學生可以走進生活。上課前安排學生用清水和濃鹽水浸泡同壹根黃瓜，上課時帶上。課堂上，老師指導學生觀察、品嘗、比較黃瓜泡在水裏和鹽水裏的區別。為什麽泡在水裏的黃瓜吃起來又脆又硬，而鹽腌的黃瓜又軟又小？學生聽到這樣的問題會更感興趣，會滔滔不絕。然後，引導學生比較清水和濃鹽水的“濃度”，進而得出濃度高則吸水，濃度低則失水的結論，並用諧音幫助學生記憶“大吸收(mat)，小損失”。因此，黃瓜在清水中浸泡時，清水的濃度可視為零。此時黃瓜細胞液的濃度大於外界清水，所以黃瓜會吸水膨脹，所以吃起來又脆又硬。而用濃鹽水腌制的黃瓜，因為濃鹽水濃度高，所以又軟又小，黃瓜細胞液濃度也比外面的濃鹽水小。通過這種常見的生活現象，學生對所學的知識更感興趣，也更容易接受。教師進壹步指導學生學習根系吸收水分就容易多了。可謂循序漸進，學習興趣逐漸濃厚。
如果能在生物課上做到以上幾點，可能會改變學生的厭學情緒，讓很多學生認識到生物課與生活的密切關系，從而認識到學習生物的重要性。總之，生物教學來源於生活，服務於生活。只有我們的課堂教學與生活實踐緊密聯系，學生將所學應用於生活，才能激發學生的興趣，達到學習的目的。