本設計意在通過相應的語文練習，鼓勵學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦老師在課文中說過的話；正確把握和理解課文中生詞和關聯詞的意思；抓住關鍵詞，理解課文內容，知道無論做什麽，看到問題都要實事求是。
教學重點
帶著感情讀課文，抓住關鍵詞，理解課文內容。
教學困難
要知道無論做什麽，看問題，都要實事求是。
授課時間:本課程兩小時完成。
第壹類
首先，檢查預覽。
1.展示楊桃的圖片，引導學生描述並加深對楊桃的理解。
2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。
第二，再讀壹遍課文，理清文章的脈絡，知道文章講的是什麽。
1.默讀、思考、討論:？我嗎？(作者)把楊桃畫成五角星很可笑嗎？
2.教師示範課文，學生註重分析？我嗎？、?學生？然後呢。老師？說話時語調不同，註意生詞的發音。
3.壹起讀課文。
4.思考(或同桌討論):這篇文章說了什麽？這篇課文寫的是什麽？我嗎？小學四年級在畫畫課上練習畫楊桃時發生的事。)
5.提問促進閱讀，理清文章脈絡。
(1)課文的哪幾段是在畫畫課上寫的，發生了這種事？(從第二段到倒數第二段)(這是文章最詳細的部分，也就是文章的重點部分)
(2)開篇第1段寫了什麽？(說說我爸爸是怎麽教我的？我嗎？學畫畫。這是文章的1部分。
(3)文章最後壹段說了什麽？說出父親和老師的話？我嗎？終身受益。這是文章的第三部分。)
總結:通過以上閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分組成，並且屬於？總分總分？類型結構。第二部分是本文的重點。
第三，認真閱讀課文，在語言環境中閱讀和解讀單詞(也可以根據預習加強生詞)
1.點名讀段1。抓住關鍵詞理解課文。
訓誡:壹再提醒、訓誡的意思。
想當然:指不顧實際情況，只根據腦子裏的印象來判斷。
走樣:失去原來的樣子。這幅畫變形了:這幅畫與原作不同。
總結:從這壹段我們可以知道，作者壹開始對繪畫的嚴謹態度是他父親嚴格要求和反復教導的結果。
2.分角色朗讀課文的第二部分。
(1)選擇壹個學生讀旁白，另壹個學生讀同學A，壹個學生讀同學B，其余學生讀？所有人？如果有，老師會看嗎？老師？那樣的話。
(2)教師將這些生詞寫在黑板上，並通過名字讀出它們的句子，從而達到讀音和釋義的目的。
？審判？(shěn)？中午？(sh m 4 ng):翹曲。
？蘇？(s？):平舌音。筆畫順序:(***8筆)
熟悉度(xρ):我很清楚。
哈(haā):擬聲詞。本課指大聲笑時發出的聲音。
3.按名字讀課文的最後壹段。
？哎？:四聲(胡？)，字義是教導和誘導。利益:獲得利益。
終身受益:對自己壹生都有幫助，有好處。
4.閱讀新單詞並記住它們。
5.自由朗讀課文。註意發音正確，理解詞義，熟悉課文。
第二節課
首先，查看導入:
1，閱讀單詞:
叫前排靠邊，看半天。熟悉教理，神情嚴肅開朗。
2.被誰？表情嚴肅？導入文本。
過渡:這兩個詞是描述老師在文中表達的詞。是什麽讓畫畫課上老師表情嚴肅？
二、閱讀指導分析二？12自然段。
1、 ?有多少學生？為什麽看到作者的畫會笑？我覺得作者畫的根本不是楊桃。)
2.文中寫了兩個學生的兩句話。壹句話結尾用問號，另壹句話用感嘆號。它們的意思是壹樣的嗎？(壹樣的。)表現出同等程度的情緒？(壹樣的。都是用非常肯定的語氣，表示作者把楊桃畫成五角星。)
(1)第壹句使用了反問句的修辭手法。如果換成陳述句，表達的語氣會有變化嗎？
(2)指導學生讀這兩句話，讀出嘲諷和挖苦的語氣。
(3)?有多少學生？看了作者的畫？笑？這是什麽意思？(說明他們沒有考慮作者對楊桃的視角，自以為對楊桃很熟悉。)
3.老師看到我的畫是什麽反應？
(1)?老師？妳聽了嗎？幾個同學？討論，看了看作者的畫，還有？這些學生？同樣的態度？他先怎麽做的？裏面有壹個詞，請找出來。去我的座位坐下，看著講桌上的楊桃。)?老師？妳為什麽坐在作者的位子上？檢查？(?老師？坐著？我嗎？在座位上，也就是從？我嗎？看楊桃的角度，據此判斷？我嗎？畫的是否準確。)
(2)?老師？考察完了，為什麽不直接告訴大家是不是像，而是把作者的畫舉起來問大家是不是像？(?老師？目的是讓學生向他個人學習？檢查？在實踐中，我體會到了從不同角度看事情會有不同結果的哲學。)
(3)引領師生第壹次對話:？這幅畫像嗎？他是什麽樣的人？像五角星壹樣！畫五角星很搞笑嗎？笑？(引導學生理解:感嘆號表示想當然、不假思索的語氣；破折號表示聲音的延長。形容那些學生自以為是，洋洋得意的神態。指導學生帶著感情大聲朗讀。)
(4)聽學生的回答。老師？妳的態度變得怎麽樣了？(認真點。為什麽要改變？我發現作者明明畫的很準，但是學生都說？不喜歡？，這種現象造成的？老師？深思之後，他意識到這不僅僅是？多少？而且大部分學生還不知道繪畫的最低要求，不知道如何用科學的思想看待事物。)妳能從課文中看到哪個單詞？老師？認真的表情持續了很久？(很長時間。)(?很長時間？花了很長時間。也能說明老師認真考慮過如何處理這件事。)
4.默讀第二段，思考壹下？我嗎？為什麽把楊桃畫成五角星的形狀？
(1)作者把楊桃畫成五角星有幾個原因。(二。第壹個原因是什麽？(?我嗎？我們的座位靠近前排。)這是什麽意思？(說明作者看楊桃的角度和其他同學不壹樣，也和他平時看楊桃的角度不壹樣。)
(2)作者把楊桃畫成五角星的第二個原因是什麽？(是作者認認真真看，老老實實畫的結果。)
總結:作者把楊桃畫成五角星有兩個原因。但第二個原因是最重要的。？認真看？說明他不是想當然，而是相信現實，相信自己的眼睛。？老老實實畫畫？是作者遵循的？爸爸？有人告訴我要這樣畫。
5.展示楊桃，讓學生觀察。妳觀察到的楊桃是什麽形狀？
第三，引導學生學習段落13到17。
過渡:同學們，妳們都知道楊桃的形狀從不同的角度看是不壹樣的，但是那些嘲笑我的同學們知道嗎？我不知道，所以老師讓他們坐在我的位置上觀察楊桃。
1.這時老師趁機啟發學生，於是出現了第二段對話。就像妳平時看到的楊桃？不。比如？比如說。比如？五個？五角星
(引導學生理解:省略號表示學生的回答支支吾吾，存疑，說明發現自己錯了。)
2.通過兩個對話的對比閱讀，可以體會到不同的心情。老師要引導我們讀好這壹部分。
第四，理解老師的話和爸爸的話。
過渡:通過兩次師生對話，學生終於認識到自己的錯誤，老師的表情也變得愉悅起來。
1，懂嗎？愉快的面容。(形容態度和藹可親。)
2.老師親切的說了什麽？請在18段找到，壹起看。
重復並回答屏幕上的問題。
(1)老師的話有幾個句子？(4句話)
(2)前兩句說了什麽？(學生答黑板:不同的角度有不同的樣子。)
(3)當別人的觀點與自己不同時，妳該怎麽辦？(讀最後兩句)
(4)什麽是相信自己的眼睛？(妳就是妳所看到的)
老師說的很有意義。請朗讀並背誦。
4.老師的話和父親的話有哪些相似之處？(* *二者都說明了壹個道理:實事求是。板書:實事求是)
5.這個原理只用於繪畫嗎？還能用在哪裏？(終身受用)
【設計意圖:通過幾個方面的比較，感受人物的內在變化，引導學生抓住關鍵詞語和句子，理解文章的內涵。]
動詞 （verb的縮寫）全文總結
1.學完這篇課文妳學到了什麽？
我們做事或者看問題，都要實事求是。當別人的觀點和做法與我們不同時，我們不應該急於下結論。我們要站在別人的角度去看待和思考，壹切從客觀存在的現實出發。堅持這種科學的思維方式會讓妳終身受益。)
【設計意圖:讓學生啟迪父親和老師話語中蘊含的道理。]
2.生活中有這樣的例子嗎？
學生暢所欲言。
【設計意圖:讓學生啟迪父親和老師話語中蘊含的道理。]
六、作業設計
用壹段話寫下生活中實事求是或感同身受的例子。
七、黑板設計
是什麽樣的？是什麽樣的？
實事求是