那麽，如何合理的營造地域環境呢？如何讓地域環境與孩子互動？如何把地域活動和我們的教育活動有機結合起來？教師如何幫助孩子在區域活動中發展？這需要老師仔細觀察。
第壹，對兒童活動的觀察
教師要仔細觀察幼兒在活動中的活動狀態，通過觀察掌握能夠反映幼兒活動水平的表現，通過這些表現準確把握幼兒在活動中的實際發展水平，並在此基礎上有目的地改變傳遞材料，在幼兒需要時給予及時、適當的引導，提高幼兒的活動水平。根據孩子的行為，知道哪些活動領域更吸引孩子，根據孩子的個性發展和學習特點，知道孩子喜歡什麽操作材料。
比如我們班，最受歡迎的就是娃娃屋。在娃娃屋，孩子可以像大人壹樣裝扮父母、學習做飯、照顧寶寶、選菜疊被子，模仿和體驗大人的生活，通過模仿和體驗提高自理能力和社會性發展。起初，當孩子們模仿大人做飯時，我們提供壹些小塑料容器(小鍋、碗等。)和壹些塑料食品(面包、米飯、蔬菜、水果等。).孩子們還很新鮮，因為他們剛剛接觸到這些材料。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經不能滿足孩子技能的提高，他們逐漸對其失去興趣。這時候，老師要根據孩子的需求，及時更換新教材。比如壹些小塑料烹飪容器換成自制的仿真廚具，壹些塑料食品換成餃子、饅頭、蔬菜等。，可以是無紡布的。也可以根據季節提供真正的蔬菜和好的面粉。
再比如拼接區。相對來說，男生選擇更多。活動中，男孩和女孩在同壹個拼接玩具操作中，有不同的拼接內容。男生可以拼接汽車、槍支、飛機等。，而女生可以插蝴蝶結，花，鳥等。通常在孩子玩耍壹段時間後，老師會根據孩子的實際發展情況，提供相應的小輔材，讓孩子有更多的創作空間。
二、幼兒活動的指導
在區域活動中，老師會發現，孩子們最喜歡的區域往往很擁擠。當這種情況發生時，他們通常使用區域標記。比如玩偶之家的地板上只有四個小腳印，也就是說只有四個孩子可以進入，拼圖區難度不同的類似玩具也只放在四個籃子裏，讓孩子學會選擇其他區域活動或者學會等待。在區域活動中，教師的適當引導非常重要，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。
孩子很難操作。比如美術區，小朋友前期制作很順利，最後在選擇粘合材料時遇到困難。選擇多種粘合材料也不能把兩件物品粘的很牢。這時候老師可以給孩子壹些建議和引導，可以加深孩子的印象，讓孩子感受到老師的關懷。
孩子不能再玩了。比如娃娃屋，壹次只能有四個孩子，四個孩子已經很活躍了，還有壹個孩子想參與。這時候老師可以介紹人，引導孩子思考自己還可以做什麽來加入大家的遊戲。孩子說:我想去娃娃家做客。就這樣，孩子作為嘉賓加入了大家的遊戲。
同行之間有問題，有糾紛。在施工區的活動中，孩子們正在愉快地為小動物搭建房子。壹個孩子轉身時不小心撞倒了長頸鹿的房子。其他孩子紛紛指責孩子，有的孩子甚至用小手攻擊。這時候老師要適當介入:“真的很冷。我們趕快幫長頸鹿修房子吧。”於是在老師的巧妙解決下，孩子們又開始興奮地玩耍起來。
孩子表現消極，消磨時間。玩偶之家是最搶手、最受歡迎的區域，但每次重復同樣的事情，孩子們都會表現出厭煩。這時，老師可以以客人的身份介入，讓孩子做壹杯果汁或炒菜，激發他們的活動興趣；也可以讓玩偶之家的主人帶著寶寶觀看表演區的節目，豐富孩子的遊戲內容。
兒童創造性行為的出現。在拼接區，大部分孩子都是用齒輪塑料來插壹些飛機長槍之類的東西。壹個孩子使用齒輪塑料和插管塑料的組合來拼接自行車。老師及時發現了孩子的創造力，及時給予鼓勵。
根據孩子在活動中的個體差異。無論孩子在活動中成功與否，老師都應該給予積極正面的鼓勵和肯定，因為每個孩子的個性發展和能力都有個體差異。對於某壹方面能力較弱的孩子，在指導的過程中，老師要降低遊戲的難度，讓孩子體驗成功，幫助孩子在遊戲中建立技能，通過不斷的練習提高能力。老師也可以請能力強的孩子做小老師，和能力弱的孩子壹起搞活動，讓同齡人之間的交流更容易，更方便，提高能力。在幫助的同時，能力強的孩子也能體會到幫助別人的快樂。
在幼兒的活動中，教師要以合適的身份和適時的時間對幼兒進行幹預和引導，會取得意想不到的效果。老師有時候應該是遊戲的玩伴，有時候是時間的調停者，有時候是旁觀者。幼兒在活動中的問題解決後，教師要適時退出，當問題矛盾增大時，教師要選擇合適的方法幫助幼兒解決，以體現教師引導和幹預的藝術性。
三。活動後評估
每次活動後的評價對提高孩子的活動水平和活動體驗有很大的幫助。通過評價，孩子可以知道如何在活動中玩遊戲、解決問題，老師也可以知道孩子活動的實際水平，及時調整和更換區域材料。有些評價可以由孩子自己說，也可以鍛煉孩子的語言表達能力，提高孩子的評價能力；有些評價可以由老師說出來，幫助孩子為接下來的區域活動做鋪墊，也可以在評價的同時向孩子傳授壹些知識和技能。
比如在美術區的壹次活動中，壹個小朋友選擇了搓紙繩的方法給蝸牛糊殼。由於蝸牛殼是細細的螺旋狀螺紋，用膠棒粘的時候容易粘手，增加了粘活動的難度。試了幾次，孩子都沒有好的方法。這個時候我悄悄提出可以選擇壹個工具來幫助粘貼。當孩子們看到手旁邊的小剪刀時，在老師的指導下，用剪刀的尖端去粘，去按，很快就完成了工作。總結區域活動時，孩子大膽地站起來，用自己的語言給全班同學講了區域活動中的新方法。通過孩子們自己的總結和評價，這種方法很快在美術區傳播開來，孩子們不僅用這種方法粘貼蝸牛作品，還廣泛應用於美術區的其他粘貼作品。