在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用壹切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裏、日記中有生動的記錄；在他們的影集裏、校園網裏有珍貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。 我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的壹些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應***享壹片艷陽天。 實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裏、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。 荔城區西洙中心小學 林麗娟 2011年5月
六年級語文下冊《北京的春節》教學隨筆 我壹直以來，總以為精致的教學便是細膩，然而，現在終於感覺到自己的錯了。精致的教學需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。 今天，我就人教課標六下的《北京的春節》壹課，說說自己的反思。 壹、擁有大局的目光。 六年級是小學階段最高的壹個層次。這時候的孩子已經不再是壹個個毛頭小兒，他們已經擁有了比較強的語感，能對文章進行前後貫通的理解。於是，我們的教學便更應該著眼於整個篇章，而不應該只是壹個段落。 然而，反觀我的教學過程，卻發現整體的教學還是糾纏於壹個個獨立的段的教學。“除夕”“正月初壹”“元宵”三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的***同點的。除夕重在壹個“忙”字，正月初壹重在壹個“逛”字，元宵重在壹個“鬧”字或“燈”字，為什麽分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初壹也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正因為這樣，在教學“元宵”這壹部分的時候，我大可以把三個部分聯系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點便是“燈”，再來體會燈，效果就完全不壹樣了。之後再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現實課堂中那麽淡而無味了。於是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。 二、擺正教學的詳略 剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節的傳統文化也要說……教學活動儼然也了“熬臘八粥”。 特別是六個特別的日子的教學不知道取舍。在初次試教的時候，連什麽是“臘八粥”“臘八蒜”也讓學生去讀，去了解。