《小蝌蚪找媽媽》原文
池塘裏有壹只小蝌蚪，長著大大的腦袋和深灰色的身體，擺動著長長的尾巴，快樂地遊來遊去。小蝌蚪遊過來，幾天後，它長出了兩條後腿。他們看到鯉魚媽媽在教小鯉魚打獵，於是他們向他們打招呼，問:“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪裏？”鯉魚媽媽說:“妳媽媽有四條腿和壹張大嘴巴。妳去那邊找找！”
小蝌蚪遊啊遊，過了幾天，長出了兩條前腿。他們看見壹只烏龜在水裏遊著，四條腿擺動著，趕緊追上它，叫著:“媽媽，媽媽！”烏龜笑著說:“我不是妳媽媽。”“妳媽媽頭上有兩只大眼睛，穿著綠色的衣服。妳去那邊找找！”
蝌蚪遊過來，幾天後，尾巴變短了。他們遊到蓮花邊，看到壹只大青蛙蹲在荷葉上，穿著綠色的衣服，露出白色的肚子和凸出的眼睛。
小蝌蚪遊過來叫道:“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低下頭，笑著說:“好孩子，妳已經長成青蛙了。”跳上來！”“它們踢著後腿，向前壹躍，跳到了荷葉上。不知道什麽時候，小青蛙的尾巴不見了。它們每天跟著媽媽抓害蟲。
讀壹讀，寫壹寫“小蝌蚪找媽媽”
本課生詞的呈現和引導方法可以靈活多樣。學生借助圖片閱讀課文。當他們遇到不認識的單詞時，根據圖片的意思或上下文猜測。如果他們猜不出來，就畫出來，和同學壹起試著理解。引導學生談論新單詞中他們已經認識的單詞以及他們是如何認識這些單詞的。如果學生自學後不認識單詞，老師可以給予指導，出示生詞卡閱讀。
有些單詞可以引導學生在閱讀課文時隨機記憶。如“皮”，可以展示青蛙的圖片，穿著綠色的衣服，露出壹個白色的肚子，強調“皮”字的筆順。也可以在學完課文後，把生詞集中在生詞欄裏，引導學生用自己喜歡的方式記憶。比如“阿丁杜”，可以在熟悉的字上加偏旁部首來記憶。
學會“扔”可以和“用”區分開來，最後壹劃可以想象成壹個動物扔的長尾巴。要把“吉”和“吉”區分開來，可以教學生講“張嘴半張嘴”的小公式。
《小蝌蚪找媽媽》閱讀理解
這篇課文對壹年級學生來說似乎有點長，所以老師應該給學生足夠的時間練習朗讀。
自己看圖讀課文。壹邊看，壹邊想:蝌蚪在尋找媽媽的過程中有什麽變化？蝌蚪的媽媽是什麽樣的？讀後感討論交流。第壹次看完課文，妳知道什麽？妳想到了什麽？有什麽不明白的嗎？
指導老師理解第壹段後，老師引導學生觀察:文中描述的蝌蚪是按什麽順序出現的？蝌蚪可愛嗎？妳喜歡這些蝌蚪嗎？看過或者養過蝌蚪的同學也可以說說他們還有哪些可愛的地方。例如，蝌蚪的外貌描述為“大腦袋，深灰色的身體，擺動著長長的尾巴，快樂地遊來遊去。”語言生動感性，特別適合引導閱讀，要讀活潑可愛的蝌蚪。
在閱讀蝌蚪問鯉魚問烏龜的段落時，教師可以結合文字插圖或課件向學生展示蝌蚪前後的變化。在表演的形式上，學生可以分組寫作和表演，表演“歡迎”和“追逐”的動作，並在情境中交談。老師在表演的時候要及時引導學生，尤其是對話部分。蝌蚪要讀懂他們焦慮的心情；鯉魚善良熱情；烏龜滑稽又嚴肅。
在閱讀課文中描寫青蛙的句子時，可以引導學生積累單詞，找出自己喜歡的單詞或句子，進行閱讀，並與學習相結合。比如“荷葉上蹲著壹只大青蛙，穿著綠色的衣服，露出白白的肚子，鼓鼓的眼睛。”分別用“綠”和“白”說壹個詞。"它們踢著後腿，向前壹躍，跳到了荷葉上."讓學生邊讀邊做動作。通過各種形式學習語言，加深對優美語言的積累和記憶。
在文末，老師可以巧妙地設置壹個懸念:小青蛙壹找到媽媽，就會向媽媽學習捉害蟲的技巧。他們每天都抓害蟲。他們壹天能抓多少害蟲？我們來探索壹下，好嗎？老師可以適當補充壹下資料:壹只中等大小的黑蛙，壹天吃70只左右的昆蟲，如果壹年捕食7個月，可以殺死5萬只左右的害蟲；壹只青蛙每天最多能捕食260多只動物，每年殺死4萬多只害蟲。在這裏，保護青蛙的意識滲透到學生中。
在引導學生朗讀和感受課文的過程中，最好播放課件，讓學生豐富對課文的感受，受到情感的熏陶。如果沒有條件制作課件，學生可以被老師振振有詞的模讀所感染。
“小蝌蚪找媽媽”鞏固訓練
練習中的“說壹說，畫壹畫”設計巧妙。通過學生的自動口語和筆畫，從現實生活中了解蝌蚪的變化過程。蝌蚪的變化分為幾個步驟，學生在敘述過程中可能會遇到語言組織上的困難。老師要加強引導，讓學生有序發言。這部分內容也可以作為綜合實踐活動，讓學生選擇自己喜歡的表達方式。學生也可以用文字表達自己親身觀察的過程。