第壹，要有說服力，對幼兒提出明確嚴格的要求。
在提出每壹個要求的時候，都要事先仔細考慮，使要求合理。根據孩子的能力，要求逐步提高，循序漸進。壹開始只是想讓孩子掌握簡單的生活規則。比如上課，安靜的坐著，不要幹擾別人。然後，提出關於社交行為的要求，比如對別人有禮貌，向老師阿姨問好，接受別人的禮物，或者感謝別人的幫助。
從孩子的能力來看，不僅僅是完成壹些極其簡單的要求，還需要付出巨大的努力。如果老師對他們的要求不合理，他們也接受不了，那麽這樣的要求也就落空了。當孩子達不到老師的壹些要求時，往往會對自己的能力失去信心，對老師的話產生懷疑，不信任老師。
我問孩子的時候，要註意讓內容具體、清晰、通俗、簡潔；適合孩子的年齡特點。例如，要求孩子對人有禮貌。我是這樣告訴孩子的:早上入園，向老師和孩子問好；回家說“再見”；和別人說話的時候要專心，別人說話的時候不要插嘴；要求孩子講衛生，我說，我們要做講衛生的孩子，不要隨地吐痰；不隨地大小便；讓孩子把午睡時脫下的衣服和褲子疊好，放在固定的地方...........................................................................................................................................................4個家庭，4個孩子。
第二，鼓勵孩子在實踐中養成良好的行為習慣。
孩子的意誌力不能持久，很難長時間集中註意力。根據孩子的這壹特點，我采取不斷鼓勵的方法來糾正孩子的不良行為。比如大家都在午睡的時候，經常有個別孩子起來小便，走路很重，就給他壹個暗示，提醒他改正；當壹個孩子小心翼翼地走路時，他會微笑和點頭，以表明他在做正確的事情。另壹個例子是魏，我們班的壹個新來的孩子，他很膽小。他不習慣集體生活，不相信自己的力量。即使是最簡單的事情也常常不敢去做。對於他，我們需要讓他養成與人相處的習慣。我用各種方法鼓勵他。首先，讓他做壹些簡單的事情。上美術課的時候，讓他發美術紙；午飯時讓他分筷子。經過壹兩次練習。他的勇氣慢慢增長。然後，我訓練他在公共場合說話的習慣。有壹次在學習兒歌《老師的手》的時候，我問班上的小朋友:“老師的手能幹什麽？”這是壹個很簡單的問題。問完問題後，我有意識地說:“老師準備請壹個勇敢的孩子來回答這個問題。看看最近誰比過去更勇敢？”孩子們異口同聲地提到了魏，他大膽地站起來回答了這個問題。當孩子受到鼓勵時，他們會有意識地停止那些不良行為，以便從自己的行為中獲得快感。
第三，註意糾正孩子任何小的行為錯誤。
孩子往往從小錯誤中養成不良的行為習慣。這些事情在日常生活中經常發生:有的孩子容易發脾氣，躺在地上拼命用兩只小腳丫踩地板，哭著喊著；當壹些孩子喜歡玩某些玩具時，必須無條件地給他們...這些行為不能被容忍和允許發展。我在小班的時候，孩子的習慣很差。他們吃飯不專心，四處張望，吃得很慢。此外，隨著孩子年齡的增長，孩子之間交流的需求也增加，邊吃邊聊的現象增多。老師的提醒並不是解決問題的好辦法。只有調動孩子的內在因素，激發孩子的上進心，才能讓孩子變被動為主動，自覺遵守紀律。於是我們班就產生了“最好的餐桌”。怎麽會？經過討論，我們列出了標準，就是吃飯要認真，不說話，吃飯要快，不挑食。經過評判，我們分別得到了壹朵小紅花。老師也對全班小朋友提出了要求，進步大的還可以獲得“最佳餐桌”的稱號。進步的人多了，也可以辦兩張“最好的飯桌”。現在不像以前，到處都不提醒老師了。吃飯說話、註意力不集中、東張西望、吃飯慢等不良習慣減少了很多，吃飯對孩子來說不再是問題。
第四，通過遊戲活動，培養孩子良好的行為習慣。
遊戲是兒童的主導活動，兒童在遊戲中是快樂的、積極的、樂於接受的。孩子可以通過遊戲的活動過程學會正確處理人與人之間的關系，更容易形成壹些良好的品質。同時，壹些不良的行為習慣也容易表現出來，有利於教師及時發現和糾正。比如有壹次，我組織小朋友玩“美食店”的遊戲。比賽開始時，林莉和張博突然吵了起來。我過去問了壹下，原來他們是因為爭著要新的，所以不願意拿舊的燃氣竈。我該怎麽辦？只有壹個新的煤氣竈。想了壹會兒，我拿起舊煤氣竈，放在耳朵上。過了壹會兒，我對兩個孩子說:“老煤氣竈剛跟我說還可以用。孩子們不喜歡它。太悲傷了。它想找壹個好朋友。誰願意幫它？”我壹說這話，林莉就去拿舊煤氣竈。兩個孩子笑著說:“老師，以後我們不爭了。”我肯定了他們的行為，並用它來教育孩子要文明禮貌，在同齡人中要謙虛，努力做好孩子。
五、老師以身作則，做孩子的榜樣。
孩子有很強的可塑性和模仿能力。他們模仿的最直接對象是老師。他們觀察老師的舉止最仔細，感受最強烈，不加選擇地模仿老師的言行。對於幼兒來說，老師的話可以說是“最高指令”，經常能聽到孩子為自己的言行辯護:“老師就是這麽說的……”，這對老師的言行提出了更高的要求。所以，我們註重從自己做起，嚴格要求自己；無論讓孩子做什麽，他們都應該先做；不讓孩子做，千萬不能違反。壹旦違反，壹定要勇於在孩子面前認錯。記得有壹次下課無意中走進教室，看到兩個孩子坐在桌子上說話。我當場批評了他們，然後其中壹個孩子小聲地說:“老師有時候坐在桌邊說話。”他的話讓我很驚訝，仔細想想，我自己也確實有這樣的現象。我對這個小夥伴說:“真的嗎？妳為什麽不早點向我指出這個壞習慣？以後要不要互相監督，防止壞習慣再冒出來？”正如古人所說:“言傳不如身教，正氣不令；他的身體不對，雖然他不服從。”因此，教師要規範自己的言行，為幼兒樹立榜樣。
六、家庭合作，* * *促進孩子良好習慣的形成。
近年來，家庭越來越重視幼兒教育，這種趨勢非常可喜。而很多渴望孩子成功的家長，只註重開發孩子的智力，卻不註重孩子早期行為習慣的培養。這就需要家庭和幼兒園把培養孩子良好的行為習慣放在首位。所以，對於壹些只註重學習知識的家長，我給他們出壹道選擇題:a .教妳的孩子每天寫10字。b、幫助孩子在10天內改掉壹個壞習慣，讓孩子從小養成良好的行為習慣。大部分家長都會笑著選擇後者。