全書閱讀呈現課程化趨勢，既是回應義務教育課程標準課外閱讀總量(九年課外閱讀總量應為400萬字)的有效舉措，也是滿足學生閱讀興趣、提高學生閱讀素養的具體途徑。但由於教師自身閱讀量、註意力和教學水平的限制，整本書的閱讀教學在縣鄉學校並沒有順利開展。結合自己的教學實踐，我來談談壹些策略。
壹、閱讀前，激發興趣。
閱讀期待是壹種積極的心理狀態。閱讀前，教師采取壹系列措施激發學生強烈的求知欲，這是學生投入閱讀的良好基礎。
(壹)閱讀封面、目錄，引出預測。該部編寫的二年級教材第壹冊開始引導學生閱讀全書，要求他們“讀童話”，並列舉了書籍——《小鯉魚躍龍門》、《歪頭木樹樁》、《孤獨的小螃蟹》、《小狗的家》、《想飛的貓》，提示學生“讀了這些書名，想知道故事中的主人公都有哪些奇遇嗎？先猜猜，然後打開童話書，我們壹起讀。”然後通過泡泡語提醒學生“我每拿到壹本書，都要看書皮找書名和作者。”“每次看完壹本書，我都小心翼翼地把它收起來，以免弄臟。”這個要求符合初學者的心理特點和學習規律。因此，引導學生閱讀封面和目錄，引發預測是第壹步。
以《壹只想飛的貓》為例。導讀課上，我通過投影把封面投射到大屏幕上，讓學生發現:“我們能從封面上獲得什麽信息？”明亮的圖片最容易引起學生的興趣，他們立即開始了他們的發現之旅。有的查出了書名，有的查出了作者和出版社，有的查出了是“美音版”的書，有的查出了封面上的圖片和故事內容有關。在學生找出關鍵信息的同時，我介紹作者陳伯吹以引起學生對作者的敬佩，並借助圖片引發預測:“大家猜壹猜，在書中，書名和圖片激發學生預測的熱情，同時降低預測的難度。預測的內容五花八門，但正是那些千奇百怪的猜測引起了他們的閱讀興趣，激發了他們快速走進故事的期待。
每個人對壹本書的閱讀期待都有不同的觸發點，有的是出於對作者的喜愛，有的是出於對書名的好奇，有的是來自有趣的故事情節。另外，不同年齡段也有不同的興趣觸發點。教師要抓住學生的心理特點，有的放矢，在閱讀前最大限度地激發學生的閱讀興趣，這是成功打開壹本書的基礎。
(2)先看精彩文章，激發期待。把整本書讀完，就是課外和課內的時間問題。課堂上老師的有效指導能給學生帶來源源不斷的閱讀動力。以莉娜·福克斯的故事為例。這本書講述了壹只名叫莉娜的狐貍的壹系列故事。故事構思奇妙，想象大膽，體現了莉娜的聰明。這本書的妙處不在於封面和書名，而在於故事。二年級課本第壹冊第八單元安排了兩個故事，狐貍分奶酪和鐵匠。學完後，我問學生:“狐貍給妳留下了什麽印象？”有人說聰明，有人說狡猾。在學生了解的基礎上，我問:“妳想多讀壹些關於狐貍的故事嗎？”學生們自然對思考狐貍的形象很感興趣，於是我拿出莉娜狐貍的故事，給他們讀莉娜偷魚的故事。學生們突然被狐貍假死，裝上車，美餐壹頓後，被脖子上戴條魚逃跑的故事深深吸引，深有感觸:狐貍好聰明！我繼續引起我的興趣:狐貍有許多有趣的故事。妳想看嗎？此時向學生推薦整本書，並讓學生瀏覽目錄，通過有特色的故事話題進壹步激發學生的閱讀興趣。
事實證明，先讀精彩的故事，是閱讀整本書的壹個常用而有用的策略。
第二，在閱讀上，同步引導。
部裏的教材特別註重閱讀策略的培養，比如聯系實際生活和語境理解單詞的策略，抓住重點句子快速把握段落意思的策略，利用支架式整合內容的策略，提高閱讀速度的策略等等。課內學習，課外受益，這些課堂上學到的閱讀策略，只有不斷的運用，才能真正內化。因此，在閱讀過程中，教師要善於發現學生閱讀中的困惑和難點，並給予及時的指導，使閱讀更順利、更高效。
(壹)識別困惑，溝通解決疑惑。學生在閱讀過程中會有壹些困惑。教師可以通過調查和交談及時了解學生的困惑，然後有針對性地回答問題，幫助學生更順利地閱讀。以《萊娜·福克斯的故事》為例，這是壹部由法國作家M.H吉羅(M.H. Giraud)寫的，由壹位中國作家改寫的寓言。通過和不同層次的學生交談，我了解到大三學生讀外國故事最大的障礙是口的名字，有些學生不懂“修道院”和“和尚”，於是我找時間選取了書中有代表性的名字集中展示，告訴學生認識外國人。在拼音的幫助下，讀幾遍讀音，然後帶領學生讀名字，介紹“修道院”和“和尚”的含義，並在讀的過程中隨機回答其他謎題。
這種拼圖有助於增強學生的閱讀信心，也有助於學生更深入地理解故事。
(2)用圖表呈現閱讀趨勢。閱讀過程中的同步反饋可以幫助教師掌握閱讀的實時動態，圖表是閱讀反饋的有效手段。
1.用圖表掌握閱讀進度。圖表的樣式和填寫圖表的周期並不固定。可以每天填壹次，也可以壹周填兩次，主要是掌握學生閱讀的第壹手資料。如下圖所示:
2、用圖表了解閱讀深度。不同的學生對同壹本書有不同的理解。因此，借助圖表了解學生對書籍內容的理解，也是閱讀中同步監控反饋的壹種方式。下表:
(3)留下痕跡，為後期反饋打下基礎。閱讀過程中的圈標也是需要培養的閱讀策略之壹。老師可以讓學生自主設計畫圈的符號，好的單詞和句子用什麽符號，提問用什麽符號，如何標註自己的感受和經歷等等。通過優秀的批註展示，讓學生相互影響，逐步培養學生的批註意識。閱讀標記可以為後期的閱讀反饋打下堅實的基礎。
第三，讀後感，交流反饋。
閱讀後的交流和反饋有多種形式，其主要目的是加深對書籍內容的理解，通過各種形式的展示，幫助學生將所讀內容與生活聯系起來。同時激發學生閱讀的成就感，給他們繼續閱讀的動力。
(壹)閱讀反饋卡，讓閱讀豐富多彩。制作閱讀卡片改變了傳統的抽象形式。在剪畫壹幅畫的過程中，學生不僅培養了自己的動手能力，也調動了自己整理信息、交流信息的積極性。所以我經常讓學生看完壹本書後做壹張讀書卡。卡片上的內容可以是書的大綱，也可以是自己的閱讀理解，卡片的形式給了學生更大的創作自由。下面是壹年級學生做的讀書卡。字體還不成熟，卡片充滿童趣，但畢竟記錄了壹個孩子快樂的讀書之旅。
(2)讀書分享會，讓讀書聲和讀書情並存。學生讀完壹本書，可以把最有趣、最感動、最喜歡的段落，漂亮地讀給大家聽。閱讀是學生與文本再次碰撞的過程，閱讀是學生之間思想交流的載體，閱讀是教師進入學生閱讀世界的壹把鑰匙。舉辦壹場好的閱讀分享會，可以給學生註入壹股清流的精神，在學生心中激起巨大的愉悅感，有助於激發學生繼續閱讀的動力。
(3)搭建閱讀支架，濃縮閱讀精華。在讀寫活動中運用提綱法，是我國語文教育的寶貴傳統經驗之壹。因為“大綱”比較抽象，所以現在人們稱之為腳手架。支架是處理大量信息的重要能力，符合人的思維特點和社會發展形式。所以，我從低年級開始，有意識地培養學生提取信息並直觀呈現的能力。
以最近要求學生閱讀的《小狗的小房子》這本書為例。我逐步引導學生使用思維導圖(腳手架的形式之壹)來梳理從幫助到發布的故事內容。下圖是我給學生的演示。
學生的模仿能力較強，不容易接受空洞的理論，但模仿模仿非常符合學生的心理特點。
當然還有各種形式的腳手架，學生對課文的理解也是個性化的。教師要尊重學生的個性化思維，逐步培養學生多種形式反饋和整理信息的能力，培養真正適合社會發展的人。
整本書閱讀教學還有很長的路要走。以上只是我最近的壹些思考和嘗試。也許隨著教學實踐的深入，我們會開拓出更廣闊的天地。但無論如何，作為新教材背景下的語文教師，我們首先要做到，哪怕是簡單的，哪怕是很少的，但無論如何，我們都要發揮自己的智慧，把學生帶入壹個豐富多彩的閱讀世界。