如何在課堂教學中激發學生的主觀能動性

因此，培養學生的主體意識，最大限度地發揮學生的自我潛能，是實施素質教育的有效手段。下面談談我在教學實踐中激發學生主觀能動性的幾點體會:壹是教師要轉變觀念，樹立現代學生觀。長期以來，人們只承認教師作為教育者的主體地位，只把學生作為教育的對象，忽視了學生在學習活動中的主體地位，把教育過程變成了教師單純傳授知識，學生被動吸收知識的過程，忽視了對學生學習過程的研究，給學生的主體性留下的空間很小。學生很少有機會動腦子質疑問題。教師的意識主導著課堂，壓倒了學生的創造力，打亂了學生的主體地位。因此，教師首先要轉變觀念，用現代教學理念武裝頭腦，樹立現代學生觀。現代教學觀認為，教育活動中存在“雙主體”，即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒介，而在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒介。這樣，從師生關系和課堂中各個位置的地位入手，就可以改變教師唱主角的固有模式，給學生發展的主動權，把探索的空間從“觀眾”和“配角”變成充分表現自我、富有創造性的“主角”。只有這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，實現學生的自主發展，調動學生學習的最大動力。二、激發學生興趣，促進學生主動探索。托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學習的興趣。”在教學中，要善於抓住學生好學、好奇、好學、好學的特點，結合生物的實際需要，盡力把課堂設計得生動有趣，使學生產生強烈的求知欲，變“厭學”為“學習的樂趣”和“我要學習”，積極培養學生主動參與學習的習慣。比如在講授生物結構的知識時，要用掛圖、模型、實物讓學生觀察，以增加興趣，引起學生的興趣。學習“骨骼結構”時，讓學生觀察新鮮骨骼。他們能用手感覺到骨膜的韌性嗎？骨密度和松質骨哪個更硬？促進骨骼生長的軟骨層和關節軟骨有什麽區別？諸如此類，這樣通過觸摸和嗅聞，就能發現熟悉的骨骼裏有那麽多的奧秘，就會激起學生主動探索的欲望。教學實踐證明，學習興趣是最好的老師，在教學中激發學生的學習興趣，會對教學產生巨大的推動作用，從而達到更好的教學質量。因此，如何激發學生學習服裝的興趣，應該是教師終身研究的主要課題之壹。三、質疑問難，培養學生提問習慣巴爾紮克說:“打開所有科學之門的鑰匙，無疑是壹個問號。我們的大部分偉大發現都應該歸功於‘如何’，人生的智慧大概就在於問為什麽壹切會發生。”要激發學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑。學習始於思考，思考源於懷疑，懷疑是點燃學生思維的火種。在課堂學習過程中，學生往往思維非常活躍，會提出老師想不到的問題；或者在討論老師提出的問題時，會發表自己不同的看法。這些問題和觀點都是基於自己已有的知識和經驗，非常容易引起其他同學的爭論，是對老師設計的問題的重要補充。因此，教師不應為了教學進度而置之不理，而應及時肯定學生提出的有意義的問題和意見，並加以解釋或討論。這樣可以培養學生求異的思維，讓學生從不同的角度去理解和掌握知識。比如，在學習“植物的頂端優勢”時，有同學問:“老師，在實際栽培中，是保護“植物的頂端優勢”好，還是打破它好？”我首先肯定了學生的問題問得好，但我沒有簡單地說好，而是根據學生的思路設計了另壹個問題:“比如妳種壹棵杉木，是保護它的頂優勢好還是打破它的頂優勢好？”學生們在他們自己的討論後表達他們的觀點。時機成熟時，我請反方代表說明理由，並根據他們的解釋在黑板上畫出“破頂優勢”後樅樹的生長情況。發現這棵杉樹枝多枝細。然後他問:“這樅樹是好木材嗎？”不言而喻，種杉木要保護好頂端優勢。然後他問:“如果妳種橘子呢？”我們要壹起打破頂端優勢，讓它多分枝，多開花，多結果。通過這次討論，學生從被動聽變為主動學，從被動接受變為主動探索，從多個角度回答了壹個問題，而且答案不是唯壹的。這有利於發展學生的創新思維。第四，激勵，激發學生學習的內在動力。有人說，教師的動機是學生進步的“啟動器”和“加速器”。那麽什麽是激勵呢？動機是為他人提供熱情或用熱情影響他人的積極動機。動機雖然是壹種外力，但它是通過激發人的內在潛能來發揮作用的，所以是壹種持久的動機。如果鼓勵學生對自己的學習建立積極的態度和強大的自信心，外力就會變成內力，學生就會不斷進步！在課堂教學中，要善於發現學生的“閃光點”，並對他們的進步給予及時的表揚，如學生端坐凝神聽講，學生主動舉手發言，學生大聲回答問題，學生提出有價值的問題等等...都應該及時表揚鼓勵。當學生受到老師的表揚和鼓勵時，他們會覺得自己的勞動成果受到了他人的尊重，從而會更加積極地投入到學習活動中。這將極大地促進學生的主動學習。教育家詹姆斯說:“人性的本質是渴望被欣賞。”因此，在教學中，我們應該運用更多的激勵方法來促進學生的學習興趣，養成主動學習的習慣。五、動手操作，促進學生主動學習，引導學生積極參與學習，充分提供直觀教具，幫助他們觀察和思考。根據科學研究，人獲得的信息60% ~ 80%來自視覺，只有15% ~ 20%來自聽覺。正所謂“百聞不如壹見的眼見為實”，學生的親身體驗和感悟有利於獲得感性經驗，從而實現其知識的內化，促進理解和判斷能力的發展，將感性認識上升為理性認識。因此，教師盡量給學生更多的實踐機會，提供豐富的材料，讓他們親自實驗，體驗成功與失敗，探索問題，尋找結論。比如學“花的構造”，每人做壹張“花糊圖”；學習“種子的結構”，每人發壹些綠豆、玉米種子，學生解剖觀察，等等。使學生在觀察中發現問題，探索問題，充分體現學生主動學習的精神。第六，開展競賽，提高學生參與課堂的積極性。俗話說“人都有壹顆爭強好勝的心”。在課堂教學中，可以利用學生的競爭特點，開展多種形式的小競賽。既能讓學生感受到獲勝的喜悅，又能增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，充分調動學生積極參與的積極性和興趣。比如最好用第壹個答案，看誰反應更快；用壹個問題的多種解法來比較誰的思路多，思路廣；對比板書，看誰畫得好，又準又快，等等。讓學生輕松愉快地積極參與學習活動，獲得有益的啟迪，讓課堂成為學生快樂的樂園。註重實踐反饋，拓展學生思維，強化學生主動學習。在課堂教學的每壹個環節都提供練習和反饋，讓老師和學生都能及時發現問題並進行調整。就學生而言，他們需要將剛剛掌握的知識付諸實踐，以便鞏固。而通過老師的點評，我們可以調整自己的認識:反饋過程是否及時，不僅會影響他們的進壹步學習，還會影響他們的學習熱情。從教師的角度來看，及時了解學生動態，及時進行教學調整，是提高教學效率的重要措施。因此，啟發性思維題和習題不僅可以啟發學生的思維，發展學生的智力，還可以調動學生的思維和學習積極性。比如在“尿液的形成”環節，我設計了壹套習題，讓學生以表格的形式對比血液、血漿、尿液和尿液，並完成幾道選擇題。發現部分學生誤認為生尿不含葡萄糖。為此，我讓學生自己判斷對錯，通過自己的討論分析，讓他們更清楚血液、血漿、尿液、尿液的成分區別。總之，教學是師生之間的雙邊活動，教師要及時反饋學生參與學習的結果，這不僅有利於強化學生主動學習的意識，而且通過及時的評價可以看到教學的實際效果。通過評價，提高學生的參與意識，發展不同層次的學生。實踐證明，教師根據學生的身心特點、教學內容、學生當時的興趣和需求，選擇有效的方式方法，讓學生在自主學習活動中學會學習、發現和探索，從而充分發揮學生在課堂上的主動性，提高課堂效率和質量。