老師:(展示):在呼蘭河鎮，我的祖父曾經生活過，但現在他被埋葬了。我出生的時候，爺爺已經60多歲了。我四五歲的時候，爺爺已經快七十了。在我二十歲之前，我爺爺已經七八十歲了。祖父壹過八十就去世了。——蕭紅:《呼蘭河傳》
師:這段話中出現最多的是哪壹個——“爺爺”？妳認為這篇文章有多少單詞？(4)短短四句話，“爺爺”出現了七次，我們明顯感覺到作者總是“當我是什麽的時候，我爺爺是怎麽樣的”——特別的漫談，為什麽要用這樣充滿蕭紅特色的語言寫妳爺爺呢？看完《爺爺的花園》妳就知道了。
第二，自由朗讀課文。
思考:祖父的花園是壹個美麗的花園。
1，爺爺的花園蕭紅的筆是什麽樣的花園？(美景、幸福、繁花似錦、生機勃勃、充滿回憶、充滿思想、充滿活力、自由自在...)
2、總結黑板:爺爺的花園是壹個美麗的花園(就黑板上的字來說)。
3.這篇課文有幾段？在20個自然段落中，有壹個自然段落的作者用筆最多，長度最長。是哪壹段？
第三，讀課文第十七段。
1，顯示十七段:
花開了，就像醒來壹樣。鳥兒飛翔，就像在天空中遊蕩。這只蟲子吠叫，好像在說話。壹切都是活的。想做什麽就做什麽。無論妳想要什麽，妳都是自由的。南瓜想爬架子就能爬，想爬房子就能爬。黃瓜想開花就開花，想結瓜就結瓜。如果妳不願意，連壹個瓜都不會結，壹朵花都不會開，也不會有人問。玉米想長多高就長多高，想長在天上也沒人管。蝴蝶隨意飛舞，壹會兒壹對黃蝴蝶從墻頭飛過，壹會兒壹只白蝴蝶從墻頭飛過。他們從誰家出來，飛到哪裏去了？太陽也不知道。
誰來讀？如果妳讀得流利，妳會很棒的！-按姓名朗讀(兩到三名學生)
2.看完這段話:妳有沒有犯什麽錯誤？
兩個關鍵點:
有壹個地方非常容易出錯:不要把“W not”讀成“矮瓜”——誰見過南瓜？南瓜是南瓜。
“黃瓜想開就開壹朵花，想開就開壹個瓜。”
3.如果讓妳從這段話裏找壹個詞，可以稱之為這段話的靈魂。妳能找到它嗎？(自由)
如果“自由”是中心詞，那麽這個帶這個詞的句子就可以算是中心句。(見紅色)。
4.蕭紅作品中的自由是什麽？(黃瓜，黃瓜，玉米，蝴蝶...)
5.這種自由是普遍的自由嗎？這是什麽樣的自由？想做什麽就做什麽。想做什麽就做什麽。妳想成為他們嗎？
6.在蕭紅的筆下，妳是不是只想表現南瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶的幸福？她還向誰展示了幸福？——童年的蕭紅。這段話為什麽沒有直接說出來？我們可以從字裏行間感受到。
7.蕭紅用什麽方法讓我們感受到它的自由和快樂？
生1:花蟲鳥有感情，有生命。擬人是壹種非常重要的寫作技巧。
老師:除了擬人還有別的嗎？
生2:“壹切都是免費的”——“壹切”包括世界上的壹切，包括作者本人。人和世間萬物都是平等自由的。
生三:通過回憶和爺爺壹起度過的那些事來寫《自由》——聯系上下文和上壹篇文章來理解。
通過描寫風景來表達感情的方式叫什麽？
師:這壹段，還有壹個作者用的很明顯的方法。找到了嗎？
在文學作品中，段落中出現三種或三種以上的固定句式，稱為排比。
總結:排比、擬人、景中有情，這是坐在這段話裏時使用的藝術手段。
8.情感廣泛用於景物:王國維——《人間詞話》:“壹切景物詞，亦有情感。”
(1)說說這句話的意思。所有景物所表達的感情，解釋了人物的感情。風景是快樂的，人物是快樂的；風景是悲傷的，人物也是悲傷的。)
在本文中，我用…的快樂來表達我的快樂。-"...壹切……”
(2)師生壹起讀17段。多自由啊！多開心啊！多麽令人向往！
閱讀課文的其余部分。
1.誰給了小紅這樣壹個美好而自由的世界——文字背後的動人故事？
妳童年時從作者身上學到了什麽？
生1:愛怎麽玩就怎麽玩。
生二:我爺爺沒怪我把“谷穗”當“狗尾巴草”割了
生3:爺爺仔細解釋了“谷穗”和“狗尾巴草”的區別
生4:玩“雨”的遊戲
——爺爺的愛給了蕭紅壹個美好而自由的世界。
2、秀:《呼蘭河傳》另壹個女孩的命運:12歲，牛馬當先，這家人殘忍無知，把女孩活活折磨死。多少年後:
“星星和月亮，充滿了壹天，這是冰天雪地的冬天。雪掃墻頭，風吹窗欞，雞睡框裏，狗睡窩裏，豬睡柵欄裏，整個呼蘭河都睡著了。”
——這段話妳有什麽感覺？(少女悲慘淒涼的命運，蕭紅深深的悲痛和無聲的嘆息——正如王國維所說:風景可以表達歡樂，風景也可以表達悲傷。)
3.如果這時候我再問妳:“爺爺的花園是個好花園。”妳能填寫其他的話嗎？
生:充滿愛(寫在黑板中間)——愛是壹切的核心。沒有愛，什麽都沒有。我想念我祖父的花園。我真正懷念的是他的愛。
顯示:
在呼蘭河鎮，我的祖父曾經生活過，但現在他被埋葬了。我出生的時候，我爺爺已經六十多歲了。我四五歲的時候，爺爺已經快七十了。在我二十歲之前，我爺爺已經七八十歲了。祖父壹過八十就去世了。——蕭紅:《呼蘭河傳》
作者為什麽這樣寫？
第二節課
[教學目標]
重點講作者為什麽懷念我爺爺的花園，感受花園裏的自由和快樂。
[教學過程]
首先，我們眼中的花園
1.今天，我們繼續學習(引導話題)-“我和我爺爺的花園”。
2.課件展示“我們眼中的花園”，並發出任務:通過初讀課文，妳眼中的花園是什麽？
默認:我眼中的花園五彩繽紛，生機勃勃...(請讀懂妳眼中的這座花園。)
3.總結並寫在黑板上:這真是壹幅色彩斑斕的山水畫。
這是誰的花園？《我和我爺爺》，然後看問題。5.展示“我家有壹個大花園。”讓學生讀-~並問“我家有哪些人？
默認:爺爺，奶奶，爸爸，媽媽，我。
後續:《我的家庭》壹共有五個人。為什麽說這是“我和爺爺”的花園？讓我們走進我眼中的花園。
二、“我”眼中的花園
1.這個花園在我眼裏是什麽樣子的？請快速瀏覽課文，並從課文中找出相關的句子。
前提:這個花園給我自由和幸福的感覺。(板書:自由和快樂)因為...說句子。
秀:“壹切免費，想做什麽就做什麽，想做什麽就做什麽，自由自在。”
什麽是“自由”？“想做什麽就做什麽”“想要”“就”點擊紅色，這就是自由。因為自由，所以快樂。
問題:我眼中的自由是什麽？引言“做自己想做的事，做自己想做的事。”(先按名字讀，再壹起讀。)
後續:再讀壹遍這句話。這是誰的自由？“壹切”都是紅色的。
什麽是“壹切”？快速瀏覽文本，交流:壹切包括植物、動物和“我”
2.這種植物、動物和“我”的自由在哪裏？出示任務，請壹位同學讀任務:自主探索，植物、動物和“我”的自由在哪裏？
要求:先默讀課文，在課文相應位置做簡單的評論，然後分組討論。
3.溝通:我的自由和快樂在哪裏？
預設:學生說了很多話，老師總結“我”的自由體現在“我”在花園裏做了什麽。
我在花園裏做了什麽？快速瀏覽課文。
預設:戴草帽，種花，拔草，溜土，鏟地，吃黃瓜，追蜻蜓，澆菜，睡覺。
這些事情可以用壹個詞來形容，就是我在花園裏做什麽？-玩吧。我在花園裏自由自在。
4.動植物的自由在哪裏？(繼續交流。)
默認:植物的自由體現在“南瓜想爬架子就爬架子”這句話裏...而且沒人在乎”。
為什麽這些植物是免費的？專註於“願意”...只是……”並引導閱讀的自由。
現在老師把課文的這壹部分(改成詩行)。誰來讀？妳發現了什麽？
作者把這些植物的自由寫得很詩意。誰會再讀壹遍？
這些植物也是免費的，因為它們壹展示那句話:“想做什麽就做什麽，想做什麽就做什麽。”
用同樣的方法與蝴蝶等動物交流。
5.“我”是自由的。我們已經發現了，那麽為什麽還要寫動植物的自由呢？
預設:因為我是自由的，所以花園裏的壹切在我眼裏都是自由的。
？(1)看完這個，這個花園是誰的“我”？正因為花園屬於我，所以我可以“為所欲為，為所欲為”。
？(2)那妳為什麽說這個花園屬於“我和我爺爺”？出示任務，讓學生閱讀:自主探究，然後閱讀課文第3~12節。為什麽說這是“我和爺爺”的花園？用自己喜歡的方式畫出文中相關的句子，分組交流。
溝通:
出示句子:“爺爺壹整天都在花園裏，我跟著他在花園裏。”讀壹下。妳讀什麽？
預設:“壹整天”是紅色的，表示我和爺爺在花園裏待了很久，“我”整天跟著他們，表示我和爺爺喜歡待在花園裏，我們是花園的主人。
我和我爺爺在花園裏做了什麽？
總結:爺爺壹整天都在努力，而“我”卻在鬼混。閱讀對比。老師和學生可以讀“爺爺...我會……”並添加動作。
爺爺種下了種子，而“我”卻在鬼混；爺爺鏟地，“我”卻上鉤了；爺爺澆菜，“我”又鬧了。如果妳在爺爺身邊這麽做，會有什麽後果？我爺爺是什麽反應？
總結:
在這個花園裏，爺爺給了我自由，我很開心。這是“我和我爺爺”花園。
三、蕭紅眼中的花園
1.放呼蘭河傳結尾部分的錄音。
蕭紅在《呼蘭河傳》結尾留下了這樣壹段話，請大家聽壹聽(略)。
聽完問題:蕭紅眼中的花園是什麽樣的？默認:難忘。
追問:蕭紅有什麽難忘的經歷？(學生交流。這壹切都發生在我和我爺爺的花園裏。
2.推薦閱讀。
著名作家茅盾稱蕭紅的《呼蘭河傳》是“壹首敘事詩，壹幅色彩斑斕的山水畫，壹曲悲歌。”(用引號寫在黑板上)讀壹下。
因蕭紅詩歌的壹般敘事語言而被稱為“敘事詩”；因為小說記錄了呼蘭河小城的許多風俗故事，所以被稱為“壹幅色彩斑斕的風景畫”。至於為什麽是“壹串悲傷的歌曲”？課後看，看完再看這篇文章。相信妳會有更深的體會。