結合我校進壹步推進和深化課程改革，全力打造高效課堂的實際需要，根據省教育學會和教育科學研究院的要求，現將課題研究情況報告如下。
首先，提出的問題
新課程改革實驗在我校已經進行了十多年。小學數學教學經歷了教育觀念、教學方法和學習方法的重大洗禮，數學教學充滿了新的活力。但在調查中發現，受少數民族地區教育、經濟、文化的影響。我校小學數學的教與學還存在以下問題:第壹，小學數學教師“教課本”而不是“用課本”的現象普遍存在。二是教師的教學方式和方法沒有得到根本改變，教學過程仍然由教師控制主導，學生參與率低，課堂教學目標達成率低，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的障礙。第三，學生聽的多，練的多，操作的機會少，展示思維和思維碰撞的機會少，參與面窄，不是真正的學習高手。第四，學生的學習潛能是無限的，但沒有被有效激活。
課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率不僅可以減輕學生的負擔，還可以減輕教師的工作壓力。它是教學過程的優化和教育效果的最大化，是師生完美合作的結晶，是每壹位教師不斷追求的目標。《小學數學課程標準》指出:“數學教學活動必須以學生的認知發展和已有的知識經驗為基礎。有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶。教師要激發學生的學習興趣，給學生提供充分的機會從事學習數學的活動，讓學生通過動手實踐、探索、合作更好地學習數學知識。”可見，小學數學課堂的高效率就是讓學生在教師的指導下積極參與課堂活動，讓學生學會學習，學會發現問題，學會探究問題，學會創新，能夠真正做到自主學習，成為教學活動中自主探索、自我發展的主體。高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現高效的課堂教學，才能讓學生受益，實現師生共贏。學生學習數學，才能快樂、好學、自主、創造性地學習，為其終身可持續發展打下堅實的基礎。
《小學數學高效課堂教學策略研究》確立“以學生為本”和“以學習為本”，徹底改變傳統的接受式學習模式，通過引導學生自主學習、合作學習、展示交流，使全體學生都能有效學習，從而達到高效課堂教學的目的。這正是本課題在理論和實踐上具有研究價值的地方。作為湘西的窗口實驗小學，我校還將大力推進湘西少數民族地區課堂教學改革的步伐，讓湘西的孩子們真正沐浴到素質教育。
二、國內外研究綜述
國外的有效教學思想比較系統，表現在重視教學效率，尋求有效的教學方法(模式)和途徑。以杜威為代表的“進步教育學派”應運而生，提出了以“學生”、“體驗”、“活動”為中心的“引導—發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐漸改變了傳統的“二維對立”——非善即惡的思維方式，開始重新審視教育史上兩大對立的教育思想流派。在看到他們對立觀點的同時，對他們相通和交融的壹面進行了更多的研究和發現。因此，自20世紀50年代以來，教育改革的理論和實踐壹直是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究中，有效教學模式的研究呈現出多元化、綜合化的發展趨勢。目前影響較大的有效教學模式主要有:斯金納的程序教學模式、贊科夫的教學與發展實驗模式、布魯姆的掌握學習模式、瓦根申的榜樣教學模式、洛紮諾夫的暗示教學模式、奧蘇貝爾的“認知—同化”模式、羅傑斯的“非指導性”教學模式和莫納什·威利的“合作教學”模式。
改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自身經驗的基礎上，潛心研究和探索教學模式，吸收了國外教學模式和中國特色教學模式的長處，可謂如雨後春筍。其中，影響較大的有效教學模式有:“引導-自學”教學模式、“引導-發現”教學模式、“目標-引導-控制”教學模式、“情境-培養”教學模式。此時，有效教學開始向構建多元化、情境化、個性化的教學模式方向發展。人們更加關註教學實踐的豐富性和教學模式的靈活運用。
目前，在我國有較大影響、能體現學生主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“336”模式和楊司中學的“先學後教，課內訓練”的高效課堂教學模式。
綜上所述，無論是理論研究還是實踐探索，都為我們的高效課堂實踐研究提供了很好的範式和參考。高效課堂是壹種雙向行為。要達到高效率，師生需要付出怎樣的努力才能真正達到高效率。這就是本研究的意義所在。
第三，主體的定義
高效課堂:指以最小的教與學的投入獲得最大的學習效益的課堂，其基本特征是“自我建構、互動激發、高效生成、愉悅* * *”。看學生的知識掌握程度、能力成長以及情緒、態度、價值觀的變化；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否做到了少教多學；第三，看師生是否經歷了雙向刺激的愉快交流過程。
教學策略:本課題是指從評價策略、輔導計劃、團隊文化建設、課堂模式四個方面進行實踐研究，從而有效改變教師的教學方式和學生的學習方式。
第四，理論基礎
1.建構主義學習理論。強調以學生為中心不僅要求學生從外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息處理和知識意義的主動建構者；而且要求教師從知識的傳授和灌輸轉變為幫助和促進學生主動建構意義。
2.發展性教學理論。發展性教學的核心思想是建立能促進兒童壹般發展要求的教學。以最佳的教學效果促進學生的全面和諧發展。
3.發現教學理論。學生在教師的啟發和誘導下，自主探索壹些事實和問題，積極思考，自己發現和掌握相應的原理和結論。從兒童的心理特點出發，在教師的指導下，依靠教師和課本提供的材料，讓學生自己發現問題、回答問題、解決問題，從而成為知識的發現者。
4.有效教學理論。以學習為中心的理論是有效教學的基礎和核心，它強調教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合，強調學生學習和發展的辯證統壹。它強調:激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創造適宜的教學條件，促使學生形成有效學習，促進學生發展。
動詞 （verb的縮寫）研究目標
1.通過本課題的研究，探索和總結出壹套符合學生身心發展需要的有效的小學數學教學策略。
2.通過本課題的研究，可以有效地改變學生的學習方式，使學生願意學習、想學習、樂學習，真正感受到學習數學的價值，提高學生的自主意識和有效學習能力。
3.通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念和教學方法，提高專業水平，最終提高小學數學教學效率。
不及物動詞研究內容
1，評估策略
高效課堂教學評價，“智能學習”成長評價，“智能學生”成長評價，小組評價。
2.高效課堂模式:自學、示範、反饋。
3.撰寫輔導計劃。
4.團隊文化建設。
七、研究方法
1.行動研究法:在重視理論指導的基礎上，強調實踐探索、學習、實踐、總結。
2.調查研究法:通過問卷調查等方式，有目的、有計劃、有系統地收集有關問題或現狀的信息，以獲得課題研究的相關事實，形成對課題研究的科學認識。
3.經驗總結法。通過在平時的實驗過程中對數據和積累的經驗的不斷分析、總結、提煉和升華，總結成文字。
八、研究過程和階段成果
(壹)建立高效的課堂督導評估小組。
督學評價組由校長任組長，分管年級的副校長為年級組第壹責任人，學校中層領導、學科教研負責人、年級組組長為成員。他們每天都去教室檢查，聽課，指導，反饋。
(2)團隊文化建設
1.班級配備了先進的“漢王互動多媒體”
學校籌資1.5萬余元，為全校50個教室安裝了先進的“漢王互動多媒體電子白板”和四面移動黑板，為學生打造了壹個科學便捷的互動平臺。
2.加強班級文化和群體文化建設。
取消講臺，讓老師走下講臺，成為名副其實的參與者和合作者。學生座位由水田改為小組，面對面坐。學校每個班級都有班名、班徽、班規；這個團體有它的名字、標誌和訓練。每個學習小組分為助教、學科帶頭人、學科帶頭人，每個學生都有自己的職責。
3.學習型團隊建設
(1)組成小組開展小組合作學習的操作。
小組合作學習的操作主要在兩個方面，壹個是正式操作，主要負責人是班主任。第二是內容的運營，主要負責人是課堂老師。
②小組合作學習的正式操作。
在實踐中，我們發現適合小學校附屬大班的班級規模為6-8人。群體太多，溝通和考核都有難度。群裏人太多，群內距離感很大，不適合在群內討論。按照學習能力分為A、B、C三個層次，堅持A教B，B教C，A拓展的分層學習理念。每組學生面對面坐成兩排，朝北朝南，而不是朝前朝後。這樣可以更好的利用兩塊黑板，方便學生觀看。每壹個群體都自成體系，相對獨立，每壹個群體都自成體系，有群體形式，有群體感覺，有群體範圍。同時組與組之間有距離，便於學生走動交流。各組要以優差為主，男女生合理搭配，平均分配。具體的位置坐法是兩個差生面對面坐在中間，兩個優秀生和兩個中等生對角坐。這樣壹來，壹個給了兩個差生相似感和親近感，同時減少了距離感、等級感和自卑感。第二，給身邊的貧困學生溫暖和幫助。第三，給優秀的中學生合作提高的機會。每個小組應任命壹名業績良好、責任心強、管理能力強的組長管理小組的所有事務。給群體壹種獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨大流。每組確定組名，訓練，口號。便於評價、管理和交流。每個小組的成員可以在定期評估後進行調整和重組。以後時機成熟可以在組內選舉組長，三類學生可以自由分類分組。