今天聽了尚老師的《煎餅問題》公開課，有很多值得學習的地方。在課堂上，尚老師首先讓學生分組與全班同學交流、展示、交流。這壹環節實現了學生之間、師生之間的平等對話。不僅是學生之間的互動，也是師生之間的互動。
通過相互交流和探究，學生不僅可以發言，還可以說出如何判斷，使學生取長補短，不斷完善認知體系，形成條理清晰、有規律的知識結構。
在研究“烤三個餅需要多長時間”時，哪種方法更省時間？在實際課堂中，雖然有課本上提到的烤壹個蛋糕需要6分鐘，烤三個蛋糕需要18分的計劃，但孩子們自己很快就否定了，因為他們通過演示意識到“壹次烤兩個蛋糕”的條件在題目中起著至關重要的作用。
接下來的教學更加精彩。總結完方法後，包老師接連提問:如果要烤四個餅，怎麽烤？學生畫畫並演示。“那五塊蛋糕呢？”""
老師的提問給了孩子壹個發展的課堂，既照顧了優秀學生的教學，也關註了後進生的學習。
根據學生的回答，教師完成課件:
大聲說出來，傳播學生的思維。在課堂上，很多同學壹眼就發現了“餅數× 3 =時間”的規律，但沒有同學得出教學參考書上所說的結論。
正確的結果是:如果要烤的餅數是偶數，可以烤兩塊；如果要烤的餅數是奇數，可以先烤兩塊，後三塊按上述最優方法烤，最節省時間。“學生的發現其實更簡單，更直觀，更符合他們的理解特點。
總之，在尚老師的課堂上，學生學習情緒高漲，思維火花碰撞激烈。我深感自己的教學理念落伍了。在以後的教學工作中，我會積極學習，多思考，多探索。讓自己逐漸走向進步和成熟。
建議
1.解放學生的雙手，讓他們練習。
《課標》指出，學生的數學學習內容應具有現實性、意義性和挑戰性。舉個例子，
上課前，我要求學生明確要求用圓形紙片代替蛋糕，並與家人或朋友壹起制作煎餅。這個環節讓學生參與到知識生成的過程中，在操作中感知，在實踐中升華。
而且這壹環節與學生的實際生活緊密相連，並以他們的生活經驗和原有知識為基礎，創設生動逼真的情境，讓學生在有趣的活動中感受到生活中處處有數學，數學時刻為我們的生活服務，讓學生更好地學習數學。
2.解放學生的嘴巴，讓他們暢所欲言。
課後，我讓學生分組與全班同學交流、展示、交流。這壹環節實現了學生之間、師生之間的平等對話。不僅是學生之間的互動，也是師生之間的互動。水味如水花，蕩成漣漪；石頭裏沒有火，打火發光。"
通過相互交流，取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成有組織、有規律的知識結構。
3.解放學生的思想，鼓勵他們想象和創新。
愛因斯坦說:“什麽比宇宙更廣闊？是形象的力量。”在數學教學中，要解放學生的思想，讓他們敢於挑戰老師、書本和權威，鼓勵他們標新立異，肯定他們的想象力。比如這個班的壹個學生問:“如果妳能壹次烤三個蛋糕，四個蛋糕或者更多會怎麽樣？”
我鼓勵說:這個問題真好！請利用業余時間研究它的規律。
4.給孩子壹個發展的課堂。
數學教學不僅僅是傳授知識的結果，更重要的是探究知識的形成過程。它不僅是承載數學知識的地方，也是學生全面發展的地方。教師只有不斷加強學習，提高專業技能，才能給學生壹個創新的課堂，壹個發展的課堂。