散文《墜落的華生》是中國現代作家許地山的作品。這是壹篇敘事散文，全文圍繞？種花生，收花生，吃花生，討論花生？寫，真實記錄了作者童年的家庭活動和教育。這篇散文描述了壹個家庭收割花生的場景。通過講花生的好處，用物喻人，揭示了花生名不副實，默默奉獻的性格。表明了人要有用，而不只是正派的對別人不好的人，表達了作者不為名利，為社會造福的人生理想和價值觀。
設計理念:1。探究學習。強調學生自己去閱讀、去探索、去體驗，從而獲得自己的感受，加深對文章的理解。
2.合作學習。註重學生原有的知識水平，註重資料的收集和整理。充分發揮小組每個成員的作用，通過合作學習加深理解和體驗。通過生生溝通、師生溝通解決關鍵問題。
3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生在學習過程中的情感參與和體驗。在學習的過程中，學生不僅能被文中的情感所感染，還能感受到探索和發現的快樂。
第壹類
教學目的:
1.理解文章的單詞和短語以及文章的主要內容。
2.通過？自主、合作、探索？學習，明確文章中心，加深對文章的理解和情感體驗。
教學過程:課前談話。
第壹，進口。
老師:今天我們要學習壹個新課文——花生。老師的板書項目。
？花生？就是我們平時吃的花生。為什麽又叫花生？花生？然後呢。妳查資料了嗎？簡單回答壹下。
老師展示花生生長的圖片，壹邊展示壹邊簡單講解。現在妳知道為什麽叫花生了吧？花生？走吧。
點評:對於城裏的孩子來說，僅靠講解很難講清楚花生的成長過程。老師可以借助網上找到的圖片讓學生壹目了然。尊重學生的實際需求，把握孩子的心理特點。
第二，看視聽資料，整體感知文本。
老師:我們知道為什麽叫花生了。花生？。再來看課文的視聽資料。看完之後，和預告相比，妳有什麽新的感受？
老師:看完視聽資料，能說說妳的感受嗎？
點評:對形象的整體感知，使學生獲得感性認識。強調新的感受，引導學生的理解更深壹層。
三、學課文，解題，導讀。
1.閱讀自然段落，鼓勵人們發現問題。
老師:我們看過視聽資料，對課文有壹定的理解。要想對課文有深刻的理解，光看視聽資料是不夠的。我們必須自學。
老師展示自己的學習建議:自由閱讀課文，看是否能理解每壹段。
學生自由閱讀。老師巡視了解閱讀情況。
老師:誰來告訴我妳讀過哪壹段？說妳懂哪個。
學生報告，老師相機板書。
老師:妳在閱讀的時候有沒有發現什麽問題？發現了哪些問題？學生提問。
老師:學生真的不簡單。他們自己看了很多自然的段落，有了自己的感悟。更重要的是，發現了很多問題。學生好讀書！但是，我們發現問題只是我們學習的壹半，我們仍然需要能夠解決它們。怎麽才能解決呢？
老師:我認為學生應該相信自己。還是靠自己的力量，看看能不能解決。好不好？
2.看句子，單詞，標點符號，自己解決問題。
老師:既然大家都同意，那我們就自己解決。
老師提出學習建議:默讀課文，聯系上下文，看看能不能通過閱讀每壹句話、每壹個單詞、每壹個標點符號來解決自己不懂的問題。
學生默讀課文。老師觀察了閱讀情況。
老師:妳自學讀書解決了哪些問題？學生只需報告他們的閱讀收入。
老師:看來我們應該相信自己！
老師:還有什麽沒解決的問題嗎？有什麽問題？有同學解決過這個問題嗎？
老師:我們通過閱讀解決了很多問題，也加深了閱讀，但還是有問題需要解決。我們該怎麽辦？
點評:從整篇課文到自然段落，再到字、句、點，遵循由整體到部分的規律，引導學生理解越來越深，體現了學生不斷探究的過程，使學生體會到閱讀的方法，潛移默化地教學生學習。
3.小組合作學習解決問題。
老師用課件展示學習建議:1，小組合作。在課文和參考資料的幫助下，小組成員可以解決他們不明白的問題，並相互交換意見。2.舉報的時候可以表示理解。把未解決的問題寫在紙條上。
老師補充:組長負責組織討論，有不懂的問題可以合作解決。如果小組解決不了，我們可以和其他小組自由交流，當然也可以和我交流，因為我也是這個學習小組的壹員。如果這壹組的問題都解決了，就把妳認為好的段落和句子讀出來，試著讀出妳的感受。
學生自由學習，教師參與學習。
4.與全班同學溝通合作，解決問題，指導朗讀。
(1)上報交流合作收入。
匯報小組合作學習的成果，解決了哪些問題，談談自己的理解和感受。
老師:學生們在合作學習中確實取得了很多成績。現在我們來交流壹下學習成果。哪個小組能告訴我們妳解決了什麽問題？
老師:報讀書收入是壹種學問。耐心傾聽別人的意見，被別人的意見所啟發，也是壹種學習。
匯報時，老師引導學生。解決了哪些問題？怎麽解決？解決了這個問題，妳收獲了什麽？等方面來表達。還要引導學生閱讀自己理解的內容，看看其他學生受到了什麽啟發。
老師積極引導和評價，把不到位的地方用老師理解的方式滲透進去，比如:a .這個妳懂了，老師給妳講解。妳認為這是對的嗎？b，那是妳的理解。我能說說我的理解嗎？c，我理解他的理解，我可以說嗎？d、聽了大家的發言，老師對這裏有了更深的理解。能不能讓老師也說說自己的理解和體會？他讀得很好，老師好像都聽到了？他讀出了他所意識到的。我們能不能也讀壹讀，看看我們能不能讀得和他壹樣好？
對於學生閱讀，妳可以這樣引導:妳認為學生如何讀好這個句子或段落？
老師:？只是讀給每個人聽，我們會聽他讀什麽，看看我們是否能聽到他的理解。？
老師:同學們，妳們肯定解決了很多問題，我們就不壹壹報道了。下面是壹些學生提出的壹些問題。我們壹起解決這些問題怎麽樣？
(2)展示問題，並在課堂上討論。
老師:接下來老師會給我們看大家沒有解決的問題，我們壹起解決。
這部分解決了學生解決不了的問題。學生之間主要是互相啟發和討論。教師作為合作者，積極參與，其作用與報讀基本相同。
老師可以引導學生爭論或提問。
對善於學習的學生及時鼓勵和評價，老師總是欣賞和參與學生的學習。如果課文意義深刻，學生理解不了，老師會用課件展示許地山原著中的句子，讓學生閱讀原著，幫助理解。學生還是沒理解好，老師用自己的方式給學生講解。
點評:小組合作，全班交流合作，引領學生學習更深層次，讓每壹個學生都能充分體驗學習過程。
第四，自由評價。
1.老師:我們來復習壹下這節課。在這節課上，我們自己看書，發現問題，解決問題，和大家合作。學完這篇課文，我們知道了家裏種花生，收花生，吃花生，說花生。我們知道，父親談花生主要是告訴孩子做人的道理，談花生也是在談人生。
老師:我們要模仿它嗎？說實話？說出妳最想說的話。今天大家可以壹起談談課文，作者和我們的學習。學生自由表達自己。
2.老師展示了自己的經歷:哥哥姐姐種花生，其實收獲很大。父親巧妙地教導和影響？我嗎？壹輩子。老師學了這篇文章，覺得課文語言簡單，就像壹首簡單的詩。這是老師的感受。看了老師的感受，妳壹定有自己獨特的感受。
點評:該環節的設計引導學生反思和評價自己的學習過程。
第五，布置作業。
老師:可以寫下自己的感受，看看老師留的作業。
1.用自己喜歡的方式寫壹篇評論；
2.看許地山的其他作品(老師推薦——《空山靈雨》、《春林》，網址印在發給學生的資料上)；
3.收集整理許地山的文章和生平事跡，寫出妳的評價文章。(當然這個作業可以用壹個學期或者更長時間。)
學生可以根據自己的實際情況選擇壹到兩個作業。
點評:課後作業的設計體現了對學生的尊重，學生可以根據自己的情況選擇自己的作業。作業的布置使壹堂課的研究更加深入，學生獲得的經驗可以通過研究得到深化，學生感受到的學習方法可以不斷得到驗證和應用。真正拓展學生課外學習，達到校內外交流的目的。
總評:這個教學設計幾乎不涉及文章中的具體內容，與傳統教案有很大不同。原因是學生的問題很多，不可能壹壹列舉，不同的學生有不同的問題。教師只有清楚所有可能出現的問題，有足夠的教育機智，才能從容應對。這對教師提出了更高的要求。
這個教學設計體現了真正的意義？自主、合作、探索？學習型學生自己查資料，自由閱讀，自己發現問題，自己想辦法解決問題。老師不提前設計具體問題，體現學生自主學習。學生自己解決不了的問題，通過小組合作、全班交流合作來解決，體現了壹種新型的師生關系。教師是學習的參與者和合作者。師生雙方都能通過學習過程獲得積極的情感體驗，從而達到向他人學習的目的。整個教學過程的設計盡量體現學生的探究過程，讓學生從發現問題、解決問題、發現新問題、解決新問題的連續循環中體驗探究和發現的過程。讓他們在不斷的探索中感受文章，感受學習的快樂，感受學習的樂趣，感受學習的過程和方法。
在整個教學設計中，教師把自己放在組織者、參與者和合作者的位置，充分尊重學生的個性化理解和認識。對於學生沒有理解好，學生感覺不好的地方，教師作為參與者介入，通過講自己的理解來滲透學生，有時也用自己的理解來啟發學生，讓學生在自由輕松的氛圍中積極參與學習。老師們也用自己的教材和許地山的原著指導學生學習，加深理解，更重要的是拓展語文學習的資源，讓學生感受到學習語文的方法。
；