壹，多種方式培養獨立素養
1.老師可以選擇直觀的教學方式，把抽象變成具體的素養。比如學習《在花園裏》的時候，老師可以把黃瓜、辣椒、西紅柿等蔬菜帶進教室，把蔬菜的名字貼在下面。這樣，他們可以直觀地看到每壹種蔬菜，記住每壹種蔬菜的名稱，也達到了記憶生詞的目的。
2.創設有趣的教學情境，將素養融入遊戲活動。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言營造場景，將漢字與事物形象地聯系起來，可以有效提高識字效率。比如教“哭”這個詞的時候，學生更容易漏寫壹點。老師可以畫壹幅小妹妹哭的畫，然後讓學生用簡筆畫出她哭的樣子。老師指出，兩張嘴哭就是眼睛，壹張嘴是哭眼淚。這樣學生寫哭字的時候就會想到這壹滴眼淚，就不會錯過這壹滴。比如在教跑、跳、推等詞匯時，學生可以相應地做出這些動作。
3.拓寬掃盲資源和途徑，努力實現知行合壹。我在學超市的時候，讓學生收集各種商品包裝袋貼在展板上，讓他們認包裝袋上的字。學生們很快認出了上面的字，因為他們平時見過這些包。
4、通過讀書、看報、看電視、看商標、標牌等方式進行自我素養、課堂素養和生活運用。
5.鼓勵學生在閱讀和寫作中經常使用所學的生詞，從而提高識字效率。
6.充分利用教材，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文很有童趣，為教學創造了良好的條件。比如《碧薇》、《碧衣碧》都是以學生喜歡的兒歌形式出現，內容通俗易懂，讀起來朗朗上口。
第二，自己制作學習工具，結合識字方法
學生的素養在提高，分析能力也相應提高。因此，老師可以通過改變偏旁部首來啟發他們認識新單詞。為了完成這項任務，學生主動收集周圍的信息。部首做成部首卡，部件做成部件卡，用拼貼的方式表達。這樣，在識字的過程中，既培養了學生的自主探究精神，又培養了他們積極收集信息、制作學習工具的良好習慣。
第三，運用遊戲法激發學生的讀寫能力。
1.語音方面:每個漢字都有壹個或幾個讀音。識字教學從準確發音開始。漢字中有很多相似、相近、同音字。稍有不慎，就容易出錯，有的還會鬧笑話。所以，學習壹個漢字，首先要把讀音念準。在教學中，我常用的遊戲是摘水果，畫壹棵果樹，用彩紙剪成水果形狀，背面貼上生詞。學生上臺來挑，但是壹定要看後面的生詞。如果他們讀對了，全班可以再讀壹遍，把水果拿走。還有壹個遊戲是我說“妳舉”，就是我給同學發生詞的卡片，老師讀發音。學生迅速找到卡片上的單詞並高舉，然後再讀壹遍。遊戲激發學生興趣，既能讓學生記住發音，又能照顧到所有學生。
2.字形方面，要教會學生綜合分析字形，把識字的過程變成思維活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。字形教學中教學生記憶字形的方法是分析字形，理解記憶。可以組織學生玩找朋友的遊戲，把新單詞拆開制作卡片，每個人可以自由組合其中的壹些，看誰能和誰站在壹起組成新單詞為朋友，從而看誰能找到更多的朋友。這樣的遊戲既鍛煉了學生的聽力，又培養了學生的思維能力，發揮了學生的主動性。
3.詞義:學習詞義的最終目的是正確理解漢字的含義，教師必須加強各種訓練。在教學中，還可以用找朋友的遊戲，把學過的新單詞卡片發給學生，看誰能結成單詞朋友，站在壹起。比如老師給同學發新單詞卡，壹個學生拿著說，我是？釋放？誰會和我交朋友？另壹個有學習的同學立馬出來湊，說，我是？學習？然後呢。釋放？作文？學校？。全班放學。
此外，還可以找同音字相近的朋友，讓學生在興趣中獲得知識。
第四，自學法使學生能夠提高自己的素養。
1，發展中語言鞏固。學了壹些漢字後，老師可以提供相關話題，或者創設問題情境，或者展示生動的圖片引導學生進行口頭交流，然後把自己說的話記下來(用拼音代替不會寫的字)。這樣，通過說和寫的訓練，學生可以鞏固自己的素養，發展自己的語言。
2.在各種教學中鞏固。學生所學的新單詞自然會在語文教學中頻繁出現，出現時也會得到學生自己的認可。在其他科目的教學中，通過閱讀音樂歌詞或在自己的畫上加上壹兩句話，學生可以利用所學的單詞達到強化鞏固的目的。
3.在課外閱讀中鞏固。學習拼音後，學生在認識壹些漢字後，最樂於自己看書看報。因此，筆者鼓勵他們開展課外閱讀，讓學生開展我能讀懂的示範閱讀活動。這樣既鞏固了學生熟悉的單詞和拼音，又能讓他們學習新單詞。
第五，切實規範寫作習慣，加強寫作訓練。
營造良好的課堂氛圍，激發學生的寫作興趣；規範學生書寫姿勢，培養良好的書寫習慣；引入書法課程，培養學生寫作能力。比如組織學生參觀書法展，舉辦小型書法家論壇，校園內展示學生作品，校報也有學生題寫。總之，教師要利用壹切可以利用的資源，為學生搭建自信和成功的舞臺，讓寫作更有詩意。
提高學生的讀寫能力是壹項長期的任務。教師只要在雙向互動的實踐中積極培養學生的自主學習能力，就能提高學生的讀寫能力。