鯰魚，壹種活躍的魚，沒什麽特別的。但是，自從壹些漁民把它作為長距離運輸中保證沙丁魚生存的工具後，鯰魚的作用越來越受到重視。沙丁魚天性喜歡安靜，追求穩定。即使面對危險，也往往沒有清醒的認識，只是壹味的安於現有的日子。漁民巧妙地利用鯰魚的活躍作用，保證沙丁魚能夠存活。鯰魚進入魚缸，使沙丁魚緊張，遊得更快，於是沙丁魚就活著到達了港口。在這個過程中，漁民也獲得了最大的利益。這就是著名的“鯰魚效應”。
為什麽可以把“鯰魚效應”納入教學理論？事實上，它與教育學、心理學和教學論有許多共同之處。管理學體現的主客體關系與教育學非常接近。另外也是利用心理人格差異產生積極效果，類似於教育心理學所說的因材施教。可見，用教育理論來支撐是完全可以的。
“鯰魚效應”是壹種競爭意識，往往在素質教育的過程中不自覺地發揮著巨大的作用。1997國家教委提出在中小學積極推進旨在提高國民素質的“素質教育”的實施。教育法明確規定的教育方針是全面提高學生的基本素質，註重培養受教育者的態度和能力，促進其在德、智、體等方面生動活潑、積極發展。反映到我們語文學科的建設中，可以看到語文學科在實際的教學操作過程中並不能完全貫徹這壹方針。究其原因，壹方面是老師沒有很好的把握教材和學習條件，更多的原因是學生的主觀享受和輕松。特別是多媒體信息平臺已經完全建立在人們的生活中。學生在語文課上開口之前，幾乎就能知道自己能從教材中學到什麽，甚至知道的教材的外延也比我們語文老師多得多。就這樣，上了壹兩節課，自然就沒意思了。所以，在這樣的語文課堂上，如果沒有“鯰魚效應”的幫助，是不可能促進學生各方面積極發展的。
在這個過程中，首先，教育的領導者要轉變教育思想，“弟子不必次於老師，老師也不必優於弟子”。無論是閱讀文學名著，還是把握前沿文學現象，只要發現學生在某壹方面有自己獨到的見解，我們都可以引導他們分享給大家，但是很多老師都把這種情況扼殺了。事實上，美國著名的實用主義教育家約翰·杜威早在上世紀初就已經註意到了這壹現象。他認為，表達的沖動是人類最本能的沖動之壹，尤其是不成熟的兒童。教師如果制止或忽視學生的沖動，必然會產生消極的反抗或冷漠的服從。從某種意義上說，他們的小學和初中教育在很大程度上遏制了這種本能的沖動。他們從壹個單詞只有壹個讀音，壹篇文章只有壹個中心思想開始，逐漸習慣了原來語文課的教學模式。所以到了高中，他們早就習慣了。那麽，為了改變學生扭曲的心理，恢復學生最本能的沖動，“鯰魚效應”就必須適時出現。誇美紐斯的大教學理論中有壹個明確的主題:“找到壹種教學方法，讓老師可以教得更少，但學生可以學得更多”。在此基礎上，杜威提出要重視獲取知識的過程，這充分說明“鯰魚效應”具有完全有意義的教育學基礎。
“杜威總結了教育教學的五個步驟:情境、問題、觀察、解決、應用。學生在現實生活中發現問題，通過自己的觀察和分析，運用自己的想象力解決問題，並將自己的解題方法創造性地運用到現實生活的其他方面。在這個過程中，課堂和書籍成為學生自我創造、積極探索、直接獲取知識的參照物；老師變成了助手，不再把自己認為重要的東西強行灌輸給學生，可以少教壹些。”這簡直是對“鯰魚效應”的教育解釋。“漁夫”讓“魚”活了下來，不是因為他在不斷地做著什麽，而是因為其他的魚也在有意識地工作，最終達到了他的目的。很多成功的老教師都有壹個* * *學問，就是讓學生自主、自發、自由地理解語文，老師會做出及時、恰當、恰當的指示。是語文課應該達到的最高境界。
從心理學的角度來說，把握“鯰魚”和“沙丁魚”的心理，是讓“池塘”活起來的關鍵。這個把握其實就是如何利用好學生對語文學科的興趣。這種主觀能動性參與活動，最直接的體現就是“學生不是知識的被動接受者”。只有根據學生的心理發展水平和個體特點，采取適當的教育措施，才能達到最佳的教育效果。這裏的“學生心理發展水平”主要是指學生心理的個體差異。“鯰魚”的心理和“沙丁魚”的心理不壹樣。壹個喜歡動而不動，壹個喜歡動。本來這不算什麽，但是這種不同的心理決定了他們各自的命運——沙丁魚極其安靜，會窒息而死。同樣，學生過於內向，不善言談也會導致他們無法融入社會，無法主動適應社會。所以要對激發不出文學特質的學生做出努力，讓他們在語文課上開口，達到了激發其語言特質，學以致用的目的。
從我國目前的教育模式來看，小學和初中教育還存在很多問題。第壹種是抑制學生“問接下來是什麽”的心理。雖然我們壹直在強調對學生的素質教育，但實際上這種“素質教育”是違背學生自身發展意誌的，是教師素質在學生(尤其是小學生)身上的投射。真正的“質”應該是“人或事物在某些方面的原始特征和原始基礎。心理學上是指先天的生理特征。由於人與人之間的差異，他們的素質必然會有所不同。中小學教師所謂的“素質教育”的強制改變，讓學生從小就無所適從。在高中階段，出現了壹些心理畸形，比如，內向沈默，直言外向，性格喜怒無常，性格古怪，甚至陰暗心理。這些性格支配著學生的思想，所以在高中，
為此，要知道我們高中生已經是壹群心理扭曲的學生了。只有在合適的條件下，讓壹部分學生做“鯰魚”，讓他們把自己藏在心裏多年的想法原原本本說出來。壹是可以啟發部分學生的鯰魚特征，讓他們覺得“鯰魚”是自我發展的載體，給班裏其他同學心理暗示和刺激，然後在課堂教學中正確引導。