小班如何營造輕松溫馨的生活環境？

美國哈佛大學心理學家懷特說:促進幼兒教育最有效的方法是創造良好的環境。根據《學前教育原理》第四章幼兒園物理環境創設的原則和策略，為幼兒創設的環境必須解決壹個問題。什麽樣的環境是孩子可以接受的？通過大量的例子，我認為給孩子創造壹個輕松溫馨的生活環境，可以激發孩子的探索、思考和想象力，促進孩子的自主學習。尤其是小班的孩子，對親近的人有很強的情感依戀。剛入園的時候，陌生的新環境讓他們感到分離，焦慮，經常哭。因此，小班的生活環境要有壹個輕松溫馨的家庭氛圍，讓孩子有足夠的時間適應幼兒園的生活，逐步將情感依戀從家庭轉移到老師、同伴和幼兒園。壹、把家搬進課堂自從現象學大師胡塞爾在《歐洲哲學的先驗現象學》壹文中提出生活世界以來，人們越來越認識到，兒童的學習離不開生活，教師應該給兒童創造壹個貼近生活的環境。從字義上來說，生活環境就像在家的感覺壹樣。如果孩子把幼兒園當成自己的家，他們會感到安全和快樂，這將激發他們自己的興趣和特長，有助於他們擴大經驗和視野，掌握各種技能。特別是小班的孩子，對親近的人有很強的情感依戀。剛入園時，陌生的新環境讓他們感到分離和焦慮，從而哭泣。因此，根據小班幼兒的年齡特點，將小班的課堂環境布置成溫馨的家，讓剛入園的幼兒有足夠的時間適應幼兒園的生活，讓幼兒逐漸將情感依戀從家庭轉移到老師、同伴和幼兒園。老師們把教室布置成溫馨的家，在教室裏擺放卡通櫃、嬰兒床、漂亮的娃娃、手推車、娃娃餐具(勺子、碗、煤氣竈、筷子)、各種果蔬模型、娃娃的被子和穿的衣服；在衛生間墻上畫孩子喜歡的畫；在午睡室安裝溫暖的窗簾，鋪上動物的圖片，溫暖的綠色床單和有圖案的小枕頭；讓剛入園的孩子走進教室，就像走進了自己的家，滿足了他們的情感體驗，加深了他們對周圍事物的理解。我們用壹個例子證明了我們的觀點。教室布置了家庭，哭鬧現象明顯減少，入園第二周開始正常的遊戲和活動。根據小班小朋友的年齡特點，小班小朋友特別喜歡玩娃娃家。老師在娃娃家裏有廚房、客廳、臥室、書房，讓孩子在輕松溫馨的生活環境中體驗樂趣，快樂成長。我記得我班的小夥伴瑩瑩，剛來園裏就哭，吵著要回家。我說，好吧，我送妳回家。當我把孩子帶回家時，孩子壹下子就被吸引住了。他走進洋娃娃的房子，坐在小床上，看著漂亮的洋娃娃。我說，娃娃在睡覺，不要吵醒她。盈盈點點頭，輕聲說，娃娃我來抱！好的。孩子情緒壹下子穩定下來，很快就和同伴壹起玩了。模仿成人生活是兒童天性的壹種自然向外的過程，從古至今無處不在。通過這樣壹個小例子，我們更能體會到，營造壹個溫暖的家，會讓孩子自覺地參與到家庭氛圍中，主動融入家庭角色，更好地體驗生活的樂趣，滿足像大人壹樣對獨立生活的向往。把家搬進孩子的教室，有利於孩子的幹預和練習。孩子創造的環境，壹定是孩子在生活中可以經常幹預和實踐的環境。比如，班裏的壹個孩子昕薇，是家裏的小公主，她的父母非常喜歡她。當她第壹次來到花園時，她需要老師和阿姨們的幫助。但是這個孩子特別喜歡在娃娃家當媽媽。有壹次她來娃娃家做媽媽，帶著孩子去飯店吃零食。她不小心碰到了娃娃的衣服，她傷心地哭著對我說:娃娃的衣服臟了。我該怎麽辦？拿回去讓我媽洗。不，我們這裏有！我把昕薇帶到洗衣機前，說:看，這裏有壹臺洗衣機。昕薇突然笑了。她開始忙碌起來，就像她媽媽在家裏壹樣。我印象最深的是，她用衣架把洗好的衣服掛在教室的陽臺上，但是她太矮了，掛不了，她又來找我，著急的說，妳有衣架嗎？不，我幫助了妳，所以我受到了啟發。特意給陽臺上的孩子買了衣架、衣架、夾子等生活用品，把寶寶的衣服、褲子、襪子、手帕等放在娃娃家的櫃子裏。在這樣壹個貼近孩子生活的環境裏，孩子自然時不時的介入，自然學會了穿衣服穿褲子，扣扣子，整理東西，養成了良好的生活習慣。第二，鼓勵孩子按照自己的意願裝修教室。孩子需要的環境可以根據自己的需要隨時調整。這樣才能實現孩子的自主。我們在活動室增加各種設施時，要提供可以隨時移動的材料。如:帶小輪子的玩具櫃、小椅子、小桌子、各種小圍欄、小紙箱、窗簾等。，讓孩子們在活動中可以根據自己的意願裝飾自己的家。隨著幼兒園課程改革的深入，傳統的環境布局已遠遠不能滿足開放、多元化課程模式發展的要求。在區域活動中，有些孩子喜歡獨自探索問題。反而有些孩子喜歡和大家壹起搭積木，壹個人幾個人的場地分配不夠合理。所以給孩子準備便攜輕便的櫃子就顯得尤為重要。有了便攜輕巧的櫃子，激發了孩子們裝飾自己教室的欲望。比如，孩子在進行區域活動時，用易移動的櫃子來區分娃娃的家、小手、玩具加工廠、彩繪泥屋等活動區域。孩子們用櫃子當門、桌子、柵欄、椅子等。，讓環境富於變化，有利於交流，讓每個孩子滿足自己對遊戲的渴望。隨著社會的發展，每家每戶都增加了許多電器，孩子們不再熟悉它們。在我們娃娃的家裏，有床、桌子、椅子、櫃子等家具。在兒童遊戲的過程中，當材料不能滿足兒童遊戲的需求時，有的孩子會問:哎！為什麽沒有冰箱？要是有壹臺彩電就好了！有壹次，我班上的壹個孩子凡凡，把從家裏帶來的幾個牛奶盒粘在壹起，然後用彩紙把門裝好。他大聲告訴我:老師，老師，妳看，這是海爾冰箱。我壹看，果然是他在箱子的左上方貼了個牌子。我笑著說，妳真行！範柯凡很高興，對他的同伴說:看，這就是我做的冰箱。孩子們立刻被吸引住了，說，我也想做！我家裏也有盒子。為此，孩子們收集了許多生活中大大小小的紙箱，有藥盒、餅幹盒、鞋盒、家用電器盒等。孩子們把它們搬進廚房、客廳和臥室，自己用彩紙、圖畫和瓶蓋裝飾紙箱。過了壹段時間，這些不起眼的紙箱變成了餐桌、冰箱、洗衣機。第三，教師應該給予及時的支持和鼓勵。根據小班幼兒的年齡特點，為幼兒創造壹個輕松溫馨的環境是非常必要的。但作為教師，壹定要樹立正確的教育觀念，遇到問題要及時給予支持和鼓勵。尤其是小班的孩子，他們的行為受情緒影響很大。他們的情緒還是很不穩定，很沖動，經常會為了壹件小事而大哭大鬧。小班的孩子仍然非常依戀他們的父母和老師。剛到幼兒園這個大家庭的孩子，更需要老師的關心和鼓勵，所以我們老師要站在小班幼兒心理認知特點的基礎上，深入研究每壹個孩子，關註每壹個孩子，妳就能發現孩子身上的閃光點。與孩子平等對話，是走進孩子內心的第壹步。老師們利用早上孩子們來公園的時間，和孩子們交談，玩玩具，參加孩子們的遊戲。教師和兒童之間的互動使教師有機會成為兒童的朋友，幼兒園的所有活動都可以更順利地進行。比如小班的孩子剛到壹個陌生的地方，雖然有輕松溫馨的環境，但還是需要老師更多的關註。我記得我們班有壹個叫朱恒的孩子，他每天早上都很早來。每次我很早來上班，我總是和他壹起玩，有時給他講故事，有時和他在娃娃屋玩，有時我彈鋼琴。他唱歌，成了他的朋友。後來，壹個孩子提前來了。第壹天，我哭了，想媽媽了。我帶她去玩。朱恒走過來說，老師，我來幫妳。朱恒學著和我壹樣和她玩，模仿我的言行，給她講故事，做洋娃娃的房子，成為她的小老師。孩子的情緒開始穩定。從那以後，朱恒每天早上都和她壹起玩。他們成了好朋友，也成了老師。遇到孩子哭，我會註意自己的言行。壹個微笑，壹個擁抱，壹朵小紅花，壹顆五角星等等。都成了照顧孩子的法寶。我記得我們班有個孩子叫艾艾。她很少說話，經常皺著眉頭，不想和同齡人說話，打遊戲，不開心的時候經常哭。老師有時間抱抱她，和她聊聊天。每次來幼兒園，他們都站在教室門口，微笑著和她打招呼，牽著她的手，帶她進教室。記得有壹次，她穿了壹件新衣服，我說，妳真漂亮！她笑了笑，最後對我說:老師妳好。雖然只有壹句話，但我知道愛情已經成為我的好朋友。。自然成熟理論的代表人物福祿貝爾壹直堅持認為，只有把孩子放在壹個適合年齡和經驗的有趣的生活環境中，才能發揮他們更大的潛能。通過大量的實踐和事實，我們更能體會到，為小班幼兒創造壹個輕松溫馨的環境是非常必要的。讓環境貼近孩子的生活，給孩子自然和自由，更有利於小班幼兒的幹預和實踐，促進師幼互動。