(1)教師在操作中的語言要簡潔、規範、有趣、有示範性、有激情。在操作過程中，教師的語言要經過加工和修飾，可以美化，但壹定要簡潔易懂。舉個例子，當中班的孩子學會認識0的時候，我拿出0-9這十個數字之後，如果我壹遍遍說我會給1這個數字壹根棍子，給2這個數字兩根棍子...這種方式太無聊了，孩子的註意力肯定不會集中。為了引起他們對操作的興趣，我充滿激情地說:“啊！快到吃午飯的時間了。我好餓！我們十個數字寶寶真的很想吃餅幹，那就吃幾個餅幹吧。讓我們快點給他們餅幹吧！我說著拿出了我的棍子。不壹會兒，孩子們就興高采烈地把相應數量的木棒放進寫著1-9的空盒子裏，從而輕松地理解了空盒子0的含義。
(2)教師在操作過程中要及時鼓勵和表揚。
鼓勵和表揚孩子不僅能給他們帶來自信，還能激發他們的熱情。抓住孩子的心理，在孩子操作的過程中，老師要善於做壹個有良心的人，善於觀察他們的壹點壹滴的進步，鼓勵他們大膽操作，體驗成功帶來的樂趣。比如復習幾何圖形，我鼓勵孩子大膽想象，用各種幾何圖形自由拼湊。不壹會兒，孩子們擺出了小帆船、小松樹、小蘑菇等圖案。這時，盈盈坐在那裏壹動不動。我問她為什麽不放，她說不放。這時候我發現她前面放了個小三角，後面放了個大三角，我就說:“妳真棒！妳放的小魚真好看。”她聽到這裏，變得開心起來，笑著對我說:“老師是吧？”？然後我會讓它在水裏吐泡泡。”說著，把壹個紅色的小圓盤放在魚的嘴前。可見，老師的壹個微笑，壹句話，都能激發他們的操作興趣，重拾信心，找到成功和快樂的感覺。
第二，提供豐富的操作資料，關註幼兒的操作過程。
(壹)操作材料要註意使用的方便性和趣味性。
每個孩子都喜歡生動、形象、新穎的卡通圖案。在操作的過程中，老師要多給孩子準備壹些動畫片，這樣可以迅速集中孩子的註意力，激發孩子探究的興趣。比如小班的孩子在學習按大小排序的時候，我給每個孩子提供了五張大小不壹的“大象扛木頭”的卡通圖片，很快就吸引了他們的註意力。他們迫不及待地幫助大象搬運木材。孩子們把簡單的大象按大小分類，然後把木頭分發給大象。在這個過程中，孩子主動觀察，按大小排序，練習壹壹對應，最後解決困難。
另外，在數學運算的過程中，要給孩子提供壹些適合其年齡特點、與生活密切相關的直觀的生活素材，讓他們在輕松自然的情境中開展探索活動。比如在大班幼兒認識日歷的活動中，我讓每個孩子從家裏帶壹個日歷，然後讓孩子數壹數壹年有幾個月，壹個月有幾天，壹周有幾天。這樣，在孩子動手操作數數的過程中，就能輕松愉快地理解難以把握的日期。
(B)操作時應給患兒充足的操作時間，註意患兒的操作過程。
皮亞傑曾指出:“兒童的建構必須由兒童通過自己的操作活動來完成。在操作活動中，兒童運用各種感官感知事務，不斷操作、思考，獲得豐富的知識。”也就是說，教師必須給孩子足夠的時間去操作，鼓勵他們自由探索，尊重他們的探索和發現，尊重他們的回答和表達，善於引導他們，鼓勵他們壹起尋找答案。比如在學習5的分解和組合的過程中，我給每個孩子5個同樣大小的圓盤，壹面是黃色的，壹面是藍色的。首先，我鼓勵他們把這些碟片放在手中，隨意從上往下扔，看看是不是有些是黃色的，有些是藍色的。隨著孩子不斷扔掉，孩子逐漸發現5的幾種分解方法。這樣，在孩子們愉快的探索中，教學目標就輕松實現了。
(三)在操作中，教師要關註每壹個孩子的成長。
新《綱要》指出，教育要關註個體差異，促進每個孩子的個性發展。在數學運算中，每個孩子的運算方式、運算速度、運算能力都不壹樣，具有非常明顯的個性化。所以在操作上，要讓孩子根據自己的操作方法和操作速度去探索和學習。比如中班的孩子用分類娃娃說出分類方法後，我讓孩子按顏色、大小、形狀對積木進行分類，我指導能力弱的孩子根據這三個特征對積木進行分類；在此基礎上，能力中等的孩子引導他們在記錄紙上記錄；在以上基礎上，能力強的孩子指導他們統計分類後的塊數和總塊數，談論紅色塊多還是塊多，圓形塊多還是塊多，體驗部分與整體的關系。這樣的引導既適應了不同層次孩子的需求，又能讓他們體驗到操作和探索的樂趣，有利於不同層次孩子的發展。
孔子曾說:“知者不如不知者；善者不如知者樂。“興趣是孩子未來學習數學的真實有效的動力，是壹種內在的動力。在數學運算中，要從孩子的實際出發，捕捉孩子的興奮和關註點，鼓勵孩子積極參與數學運算活動，讓孩子在數學王國裏快樂地學習，從而幫助孩子養成良好的探索問題的熱情和積極性。